профессиональных склонностей подростков.

Описание:
Доступные действия
Введите защитный код для скачивания файла и нажмите "Скачать файл"
Защитный код
Введите защитный код

Нажмите на изображение для генерации защитного кода

Текст:

ВВЕДЕНИЕ

Выбор профессии это очень важный шаг в жизни человека, сложный и ответственный. Очень часто люди выбирают себе профессию под влиянием внешних обстоятельств, учитываются мнение близких, внешняя атрибутика профессии, престижность и ее экономическая выгодность. Но, в основном, эти обстоятельства ни как не связаны с индивидуальными особенностями и склонностями человека. Задатки, врожденные особенности личности, обеспечивающие ее успешность в том или ином виде деятельности, могут быть очевидными и не очень.

Проблемы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации в настоящее время достаточно актуальны. Правильный выбор профессии важен с позиции определения жизненных планов человека, а также с позиции развития общества в целом.

Профессиональное самоопределение - это определение человеком себя относительно выбранных в обществе (и принятых данным обществом) критериев профессионализма.

Несмотря на работу, которая проводится психологами, социальными педагогами, родителями, консультантами и классными руководителями не многие старшеклассники определились с выбором будущей профессии.

Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом - как свидетельствует статистика - большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. И причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью.

Актуальностью нашей темы является то, что, в  любом из существующих до сих пор человеческих обществ обнаруживается разделение труда между мужчинами и женщинами, специфические для мужчин и женщин виды деятельности и социальные функции, социальные нормы, определяющие, чем должны или не должны заниматься мужчины и женщины. Развитое общественное производство и выросшая социальная мобильность расширили рамки и масштабы индивидуального выбора. Н.С. Пряжников отмечает, что особенностью этого времени стала реально возникшая перед значительными массами людей проблема свободы выбора. И для нас важно понять, что изменилось к этому времени в самом человеке, в обществе, чем сегодня руководствуются школьники при выборе профессии.

В отечественной психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме.Этими области профессиональной ориентации и профконсультирования (Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, С.Н. Чистяковой), разработка основных положений деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейна). Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Цель исследования – выявить профессиональные склонности подростков.

Объект исследования – профессиональные склонности.

Предмет исследования – особенности профессиональных склонностей.

Гипотеза исследования состоит в предположении о существующих различиях в профессиональных склонностях девушек и юношей:

- девушки выбирают профессии, связанные с обслуживанием и имеющие исполнительский характер;

- юноши проявляют большой интерес к научно-техническим дисциплинам, делают упор на высокооплачиваемые профессии и работу, способствующую карьерному росту.

В связи с этим, устанавливаются задачи исследования:

1.                Проанализировать научную литературу по проблеме исследования

2.                Изучить мотивы, влияющие на выбор профессии в подростковом возрасте

3.                Сформулировать психолого-педагогические рекомендации по профориентации.

Методологической основой исследования явились труды в области профессионального самоопределения таких, как А. Маслоу, Дж. Голланда, Э. Берна, Д. Сьюпера, Э. Гинзберга. В отечественной психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Это ставшими классическими исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования (Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, С.Н. Чистяковой), разработка основных положений деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейна). Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, констатирующий эксперимент, математическая обработка данных.

Экспериментальная база исследования: ученики 9-го класса в количестве 30 человек ( 15 мальчиков и 15 девочек) МОБУ СОШ № 1 с. Красноусольский.

 Научная новизна работы заключаются в том, что в ходе исследования изучены и раскрыты специфика проявления профессиональных склонностей  и закономерности её проявления у мальчиков и девочек учащихся в старших классах.

Практическая значимость: материал курсовой работы может быть положен в основу разработки учебно-методических пособий для студентов вузов, а также при подготовке профильных педагогических семинаров на тему профессиональных склонностей подростков.

Апробация результатов исследования: результаты исследования доведены до классных руководителей старших классов, педагога-психолога МОБУ СОШ №1 с. Красноусольский на заседании предметно-методического объединения, а также в рамках заседаний кафедры психолого-педагогического образования СФ БашГУ.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СКЛОННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ.

1.1.         Отечественные и зарубежные исследования по проблеме профессионального самоопределения подростков

Профессиональное самоопределение – осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов знаний и навыков; осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворённости выбранной профессией.

Рассмотрим некоторые направления, теории профессионального развития личности, в которых обсуждается сущность и детерминация профессиональных выборов и достижений.[Шевандрин,2011, c.54]

Психодинамическое направление, имея своей теоретической основой работы З. Фрейда, обращается к решению вопросов детерминации профессионального выбора и удовлетворенности личности в профессии, исходя из признания определяющего влияния на всю последующую судьбу человека его раннего детского опыта. З. Фрейд считает, что профессиональный выбор и последующее профессиональное поведение человека обусловлены рядом факторов:[ там же, c.56]

1) структурой складывающихся в раннем детстве потребностей;

2) опытом ранней детской сексуальности;

3) сублимацией как общественно-полезного смещения энергии основных влечений человека и как процесса защиты от заболеваний из-за фрустрации основных потребностей;

4) проявлением комплекса маскулинности (З. Фрейд, К. Хорни), «зависти к материнству» (К. Хорни), комплекса неполноценности (А. Адлер).

В психоаналитеческой теории З. Фрейда вопросы профессионального развития личности связываются с проявлением структуры бессознательных потребностей и мотивов, складывающихся в раннем детском возрасте.

Сценарная теория американского психотерапевта Э. Берна, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется в раннем детстве [Хрипкова, 2011, с. 52].

Сценарная теория обращает внимание на то, что человек, руководствующийся неосознанно сценарием, не является субъектом выбора профессии. Каждый человек включает в себе три психологические позиции: Ребенка, Взрослого и Родителя. Общая схема сценарного построения выбора профессии и карьеры человека такова: решающее (мотивирующее) воздействие при построении карьерного или профессионального плана индивида исходит от Ребенка родителя противоположного пола. Взрослое состояние Я родителя того же пола дает человеку образцы, программу поведения.[Кон, 2009, с. 78].

По мнению Д. Сьюпера, индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьер можно рассматривать как попытки человека осуществлять Я-концепцию. Я-концепция представлена всеми теми утверждениями, которые личность желает сказать о себе. Все те утверждения, которые субъект может сказать относительно профессии, определяют его профессиональную Я-концепцию.[Столяренко,2009, с. 65]

В своей теории Эли Гинзберг обращает особое внимание на тот факт, что выбор профессии — это развивающийся процесс, все происходит не мгновенно, а в течение длительного периода. Этот процесс включает в себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному решению. Каждое промежуточное решение важно, так как оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможность достижения новых целей. Гинзберг выделяет в процессе профессионального выбора три стадии: 1) стадия фантазии (продолжается у ребенка до 11-ти летнего возраста); 2) гипотетическая стадия (с 11-ти летнего до 17-ти летнего возраста); 3) реалистическая стадия (от 17-ти лет и старше).[ Кон, 2007, с. 65]

Первые два периода — фантазии и гипотетический — протекают одинаково у юношей и девушек, а переход к реализму наступает раньше у менее обеспеченных юношей, но планы девушек отличаются большей гибкостью и разнообразием. Исследования показывают, что точные возрастные границы периодов профессионального самоопределения трудно установить — существуют большие индивидуальные вариации: некоторые молодые люди определяются в выборе еще до окончания школы, к другим зрелость профессионального выбора приходит лишь к 30 годам. А некоторые продолжают менять профессии в течение всей жизни. Гинзберг признал, что выбор карьеры не заканчивается с выбором первой профессии, и что некоторые люди меняют род деятельности на протяжении всей трудовой деятельности.

Методологические основы психологического подхода к проблеме изучения самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. Проблема профессионального самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа – внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: «Тезис, согласно которому внешние причины действую через внутренние условия так, что эффект действия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)» [Смирнова, 2010, с.81].

В психологических исследованиях профессионального самоопределения существует два подхода. Первый рассматривает самоопределение как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста. Так, С.П. Крягжде отмечает, что на начальном этапе профессионального самоопределения оно носит двойственный характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга, профессиональной школы – социальный выбор. Если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то девушка (юноша) пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Профессиональное самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой юношеского возраста, как устремленность в будущее; с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. Второй подход рассматривает самоопределение как искусственно организуемый процесс, который встроен в определенную практику - профориентацию - и только в этом контексте приобретает свою осмысленность и ценность. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профессиональном консультировании Е.А. Климова, А.Е. Голомшток. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения [Шибутани, 2011, с. 87].

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) [Гончарова, 2010, с. 11].

Тогда возникает вопрос: какова же доля участия в жизненном выборе самого человека?

Первая психологическая теория профессионального выбора была разработана Ф. Парсонсом, им были сформулированы следующие посылки:

А) каждый человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии;

Б) профессиональная успешность и удовлетворённость профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии;

В) профессиональный выбор является, в сущности, сознательным и рациональным процессом, в котором или сам индивид или профконсультант определяет индивидуальную диспозицию психологических или физиологических качеств и соотносит её с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий. [Сазонов, Калугин, Меньшиков, 2011 с.478]

Среди характеристик профессионального выбора Ф. Парсонс выделяет, прежде всего, осознанность (сознательность) и рациональность, которую он понимает скорее как компромисс между способностями, интересами и ценностями индивида и возможностью их реализации в различных профессиях Взгляд Д. Холланда на профессиональное самоопределение имеет другое направление. Для Холланда процесс профессионального развития ограничивается, во-первых, определением самим индивидом личностного типа, к которому он относиться, во-вторых, отысканием профессиональной сферы, соответствующий данному типу, в-третьих, выбором одного из четырёх квалификационных уровней этой профессиональной сферы, что определяется развитием интеллекта и самооценки. [Зеер,2012, с.84]

Однако Э. Гинзберг, разработавший одну из первых теорий профессионального развития, особо подчеркивал временные аспекты при выборе: старшеклассник должен осознать временную перспективу с тем, чтобы уметь отказаться от немедленного удовлетворения потребностей, если при этом ему будет труднее достичь профессиональных конечных целей. В своей теории компромисса с реальностью обращал внимание, что выбор профессии - это развивающийся процесс, всё происходит не мгновенно, а в течение длительного периода.По мере того как дети взрослеют, они приобретают знания, и своё окружение и приобретают способность делать осознанный выбор. Как правило, такой выбор подразумевает сравнение идеала и реальности.[Пряжников,2010, с.65].

Таким образом, развитие человека как субъекта труда возможно при:

1. Сформированности социально обусловленной активной жизненной позиции, совпадающей как с интересами общества, так и с него собственными.

2. Овладение общими и конкретными знаниями о мире профессий.

3. Сформированностипрофессионального самосознания.

В современной психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил подходы к данной проблеме.

Практически все теории профессионального развития имеют своей целью предсказание следующего: направление профессионального выбора, построение карьерных планов, реальность профессиональных достижений, особенности профессионального поведения на работе, наличие удовлетворенности от профессионального труда, эффективность образовательного поведения личности, стабильность или смена рабочего места, профессии. [Гозман,2009, с.69]

Проблема профессионального самоопределения и профессионального самосознания актуальны для молодежи, живущей в современном обществе особенно в период перехода к рыночной экономике, когда значительная часть населения вынуждено, меняет свои профессии и специальности, другая, вопреки актуальным условиям и материальным интересам, остается верной избранной несколько десятков лет назад профессии, несмотря на падение ее престижа в обществе. Прежде всего, это обесценивание честного квалифицированного труда в нашем обществе, что является следствием глобальной проблемы – отсутствия на данном этапе развития общества, последние приводят к потере ценностно-нравственных ориентиров в жизни человека.[Моргун, 2012, с.241]

Но, с другой стороны, в настоящее время существуют уникальные возможности для полноценного и свободного личностного самоопределения всех членов общества. Человек является саморегулирующейся, динамичной системой, и это означает, что субъект постоянно развивается, изменяется, приобретает новые личностные и индивидуальные психологические качества, обеспечивающие ему достаточно широкие возможности профессиональной адаптации.[Черноглазкин, 2000, с.11].

1.2.         Различия профессиональных склонностей юношей и девушек в подростковом возрасте

В любом из существовавших до сих пор человеческих обществ обнаруживаются разделения труда между мужчинами и женщинами, специфические для мужчин и женщин виды деятельности и социальные функции. Социальные нормы, определяющие, чем должны или не должны заниматься мужчины и женщины, называются социальными половыми ролями, а реальное поведение, реализующее эти нормативные ожидания или ориентированное на них, - полоролевым поведением.

В повседневной жизни мы часто сталкиваемся с гендерными стереотипами, не осознавая этого в большинстве случаев. Чаще всего мы выбираем куклу или набор для вышивания в подарок девочке, а машинку или конструктор – мальчику. Поступая именно таким образом, люди основываются на гендерных стереотипах. Гендерные стереотипы представляют собой укоренившееся упрощение, касающееся мужчин и женщин. Такие представления универсальны в пределах данного общества и усваиваются в процессе социализации. Соответствовать определенному социально-культурному стереотипу – значит играть определяемую им социальную роль.

Самая простая модель половых ролей, считают отечественные ученые В.Е. Каган и И.С. Кон, построена по альтернативному принципу «или-или». В ней мужская роль ассоциируется с силой, энергичностью, грубостью, агрессивностью, рассудочностью, а женская – со слабостью, пассивностью, нежностью, миролюбивостью, эмоциональностью. [Шевандрин,1999, с.25]

Гендерный стереотип – это упрощенный, эмоционально окрашенный образ поведения и черт характера мужчин и / или женщин. Гендерные стереотипы очень устойчивы. М. Джекмен и М. Сентер выявили, что гендерные стереотипы намного сильнее расовых.

Выделяют несколько групп гендерных стереотипов. К первой относятся стереотипы маскулинности-фемининности. Вторая группа гендерных стереотипов включает представления о распределении семейных и профессиональных ролей между мужчинами и женщинами. Для женщин наиболее значимой социальной ролью считается роль домохозяйки, матери. В немецком языке существует поговорка о четырех «K», отражающая стереотипное представление о социальной роли женщины. Переводится она как «кухня, кирха, ребенок, платье». Мужчинам предписывается включенность в общественную жизнь, профессиональная успешность, ответственность за обеспечение семьи. Наиболее значимыми социальными ролями для мужчины являются именно профессиональные роли.

Третья группа гендерных стереотипов определяется спецификой содержания труда. В соответствии c традиционными представлениями предполагается, что женский труд должен носить исполнительский, обслуживающий характер. Для мужчин возможна творческая и руководящая работа. [Френкин, 2003, с.654]

Американская исследовательница СьюзанБэзоу рассмотрела огромное множество работ, посвященных половым и гендерным различиям. Стоит отметить, что вывод каждый раз один и тот же: почти все половые различия – это лишь гендерные различия, т.е. различия, являющиеся продуктом социализации. Дети в любой культуре непроизвольно усваивают эти роли и соответствующее поведение. Они узнают, что ребенок, студент, мужчина должен делать [Лукин, 2010, с.231]

Л.В. Попова полагает, что в последнее время социальная ситуация меняется — девушки (в том числе высоко одаренные) стали чаще говорить об отказе от собственной карьеры в пользу удачного замужества и возможности не работать. Она считает: причинами изменений в ценностных ориентациях могут являться: тяжелый опыт матерей, связанный с двойной нагрузкой, изменения в образе женщины, создаваемом современными средствами массовой информации, высказывания политических лидеров о традиционной женской миссии. Девушки имеют право выбора карьеры домохозяйки, но этот выбор должен строиться на отрефлексированной оценке возможных вариантов жизненного пути, на понимании и переживании его будущих последствий.

Традиционно считается, что женщины обладают эксклюзивной способностью воспитания (или выращивания, вскармливания — англ. nurturance). Такое представление обычно обосновывают тем, что только женщины могут рожать и вскармливать детей. На основе этого делается вывод о том, что женщины «от природы» больше подходят для заботы и помощи другим людям. Однако, во-первых, не было найдено подтверждения материнского инстинкта. Во-вторых, нет свидетельств того, что женщины более заботливы, чем мужчины. Статистика показывает, что среди оплачиваемых работ «женские» работы, т.е. работы, исполняемые в основном женщинами, как правило, оплачиваются ниже, чем «мужские».[Смирнова, 2011, с.62].

Профессиональная сегрегация – это неравномерное распределение мужчин и женщин в экономике. Профессиональная сегрегация, с одной стороны, является одним из основных ресурсов создания гендера; с другой стороны профессиональная сегрегация формируется под воздействием гендерной системы, существующей в обществе. Одним из основных последствий профессиональной сегрегации оказывается неравенство доходов и социальных позиций между полами.  Оба пола физически способны научиться готовить пищу или печатать на машинке, однако в большинстве обществ считается, что эти занятия должны выполнять женщины [Гончарова,2010, с.36].

Таким образом, гендерные роли и гендерные стереотипы воздействуя, определяют друг друга. Стереотипы устанавливают те задачи, которые должны быть выполнены мужчиной или женщиной, а ежедневное наблюдение за выполнением этих задач мужчинами и женщинами подтверждает действительное существование этих стереотипов.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СКЛОННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ.

2.1.Организация и методы исследования

Нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого является выявление профессиональных склонностей подростков.

Задачами нашей работы является определить;

- определить склонность к тому или иному виду деятельности у подростков

- определить типы профессий у подростков

Исследование проводилось на базе МОБУ СОШ № 1 с. Красноусольский. В исследовании принимали участие учащиеся 9-го класса в составе 30 человек (15 мальчиков и 15 девочек). Исследование проводилось с полного согласия испытуемых.

Исследования проводились в три этапа:

- на первом этапе была определена база исследования, подобран психодиагностический материал, сформулированный из задачи практического исследования;

- на втором этапе проведено собственное экспериментальное исследование с помощью 2 методик;

- на третьем этапе полученные результаты были подвергнуты статистической обработке и качественному анализу интерпретации.

1. Методика «Определение профессиональных склонностей» (Л.А. Йовайши).

Методика позволяет определить склонность к тому или иному виду деятельности. В ходе проведения данной методики испытуемому предлагалось указать, какому из двух ответов на вопрос отдается предпочтение. Внести ответ в соответствующую клетку листа ответов. Свои ответы оценить баллами от ноля до трех. Для обработки результатов необходимо подсчитать сумму баллов по каждому из столбцов листа ответов. Показатели, относящиеся к соответствующим столбцам листа ответов, характеризуют:

А – склонность к работе с людьми;

Б – склонность к работе умственного характера;

В – склонность к работе на производстве;

Г – склонность к эстетике и искусству;

Д – склонность к подвижным видам деятельности;

Е – склонность к планово-экономическим видам работ или степень материальной заинтересованности. (Приложение А).

2. Методика – дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов).

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ».

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков "+". Название типов профессий по столбцам:

"человек-природа" — все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

"человек-техника" — все технические профессии;

"человек-человек" – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

"человек-знак" — все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

"человек-художественный образ" — все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования

 Результаты, полученные в ходе проведения исследования по методике Л.А. Йовайши представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Распределение профессиональных склонностей между юношами и девушками.

Виды склонностей

Девушки

В %

Юноши в %

Склонность к работе с людьми

20

0

Склонность к работе умственного характера

10

20

Склонность к работе на производстве

0

40

Склонность к эстетике и искусству

10

30

Склонность к подвижным видам деятельности

10

60

1 – Склонность к работе с людьми;

2 – склонность к работе умственного характера;

3 – Склонность к работе на производстве;

4 – Склонность к эстетике и искусству;

5 - Склонность к планово-экономическим видам работ или степень материальной заинтересованности.

Из таблицы видно, что наибольшая степень материальной заинтересованности проявили девушки (60%), в то время как этот показатель был, не значим для юношей.

Для юношей более предпочтительны были виды работы связанные с производством (40%), девушки е проявили интереса в этой сфере.

Примерно одинаковое количество девушек (10%) проявило интерес к искусству и склонность к умственному характеру. В то время у юношей эти показатели превысили в 2-3 раза.

Таким образом,  для выявления согласованности в предпочтениях разным видам деятельности между девочками и мальчиками применялся метод ранговой корреляции Спирмена, позволяющий определить тесноту и направление корреляционной связи между двумя иерархиями признаков. Данные, полученные в результате обработки методики, были сгруппированы по каждому виду склонности и проранжированы для каждой выборки (см. таблицу 2.2).

Таблица 2.2.

Ранги склонностей по списку Л.А. Йовайши в выборках юношей и девушек

п/п

Виды склонностей

Ранг в выборке юношей

Ранг в выборке девушек

А

Склонность к работе с людьми

5,5

2

Б

Склонность к работе умственного характера

3

3,5

В

Склонность к работе на производстве

1

5,5

Г

Склонность к эстетике и искусству

4

3,5

Д

Склонность к подвижным видам деятельности

5,5

5,5

Е

Склонность к планово-экономическим видам работ или степень материальной заинтересованности

2

1

В результате подсчета получен коэффициент корреляции Спирмена (CorrelationCoefficient) равный -0.02 при p > 0.05 (p = 0,978). Таким образом, корреляция между перечнями видов склонностей в выборках девушек и юношей не достигает уровня статистической значимости. Можно утверждать, что данные выборки отличаются по перечисленным шести показателям, т.е. отсутствует согласованность в предпочтении данных видов деятельности.

Из таблицы 2.2. видно, что склонность к планово-экономическим видам работ и склонность к работе с людьми является для старшеклассниц наиболее часто встречающейся склонностью, а неприемлемой считается склонность к работе на производстве. Для юношей же на первое место встает как раз склонность к работе на производстве, а склонность к работе с людьми не выявлена вообще. На втором месте в ранжированном ряду у юношей находится склонность к планово-экономическим видам работ.

Результаты, полученные в ходе проведения дифференциально-диагностического опросника (Е.А. Климов) представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3.

Распределение типов профессий между юношами и девушками

Типы профессий

Девушки

В %

Юноши в %

Человек-природа

5

0

Человек-техника

0

56

Человек-человек

65

5

Человек-знак

10

30

Человек-художественный образ

20

10

Как и в случае анализа предыдущей, данные были обработаны с помощью рангового коэффициента корреляции Спирмена. (см. таблицу 2.4.).

Таблица 2.4.

Ранги типов профессий в выборках девушек и юношей

№ п/п

Типы профессий

Ранг в выборке девушек

Ранг в выборке юношей

1

Человек-природа

4

5

2

Человек-техника

5

1

3

Человек-человек

1

4

4

Человек-знак

3

2

5

Человек-художественный образ

2

3

Полученная величина коэффициента корреляции Спирмена (CorrelationCoefficient) равна – 0,40 при уровне статистической значимости большей 0,05 (Sig. (2-tailed) = 0,51), что подтверждает несогласованность в предпочтении профессий юношей и девушек.

Таким образом, девушки предпочитают профессии типа «человек-человек» (65%), а это значит, все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением. Юноши предпочитают профессии типа «человек-техника» (55%), то есть все технические профессии. Для девушек не свойственна профессия типа «человек-техника» (0%), а для юношей – «человек-природа» (0%).

Профессиональное самоопределение - событие, которое часто в корне меняет все течение жизни, затрагивая все ее сферы. Любимая работа - важнейшая составляющая жизни. Заниматься в жизни любимым делом – значит, жить в согласии с собой. Люди, нашедшие «свою работу», могут четко осознавать: «Я на своем месте, это верно сделанный выбор». И выбор должен осуществить именно тот, кому дальше жить с этим выбором, то есть, сам подросток.Выбор профессии - дело, без сомнения, важное и ответственное, но не стоит относиться к нему как к процессу необратимому. Тот выбор, который делают дети сегодня, отражает лишь их нынешние интересы и потребности. Замечательно, если выбранная специальность всегда будет им интересна, ну а если их предпочтения изменятся - в этом нет никакой трагедии. Специалисты отмечают, что выбор профессии один раз и на всю жизнь уходит в прошлое. Мы живем в мире, который стремительно меняется. Невозможно предсказать, какова будет ситуация на рынке труда, скажем, лет через десять.

Не исключено, что специальности, которые в настоящее время востребованы и высоко оплачиваются, совсем не будут таковыми и наоборот. Но в любом случае у каждого остается возможность что-то переиграть или начать заново.

Психолого-педагогические рекомендации по профориентации:

1. Информацию о профессиональных планах ребенка можно получить только в ходе откровенной беседы с ним, ни в коем случае не на бегу. Лучше всего завести разговор как бы «к слову». При этом старайтесь проявлять терпение, такт и искреннюю заинтересованность.

2. Если старшеклассник не может четко сформулировать свои планы, надо попытаться понять, с чем это связанно.

3. Полезно предложить ребенку поработать на осенних или зимних каникулах, выбрав какое-то конкретное занятие.

4. Если Вас огорчает профессиональный выбор ребенка, не отговаривайте его и не запрещайте ему что-то категорично. Постарайтесь выяснить, на чем основан его выбор.

5. Если старшеклассник только мечтает, а ничего не делает, надо помочь ему составить конкретный план, обсудив, сколько времени у него есть и что необходимо успеть.

6. Помогите своему ребенку подготовить «запасной вариант» на случай неудачи на выбранном пути.

Нет проблем у тех мам и пап, чьи дети с ранних лет мечтают о карьере врача, космонавта или юриста и с упорством штудируют учебники, готовясь к поступлению в вуз. Впрочем, по заверениям специалистов, таких детей меньшинство, гораздо больше тех, у кого выбор профессии вызывает серьезные сомнения и трудности. Что делать родителям в такой ситуации? Разворачивать серьезную профориентационную работу! Причем вопрос о том, куда пойти учиться, лучше начинать решать еще в 8-9-м классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении мы хотели отметить, что старшеклассникам необходима помощь специалистов при самоопределении. Психологическая помощь старшеклассникам должна предусматривать достижение такого уровня развития личности старшеклассника, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор своего дальнейшего жизненного пути. Такое самоопределение называют личностно-профессиональным и считают его целью-ориентиром психологического сопровождения старшеклассников. Эффективное профессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно высоком уровне личностного развития старшеклассника, которое предполагает позитивный образ «Я» и отношение к себе как субъекту своей жизни, способному осуществлять выборы и знакомство с миром профессий.

Профессиональное самоопределение – это динамический процесс развития ценностей, способностей, интересов школьников на протяжении всего обучения в общеобразовательной школе. Оно является главным в старшем школьном возрасте, это процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности: кем стать, к какой социальной группе принадлежать и с кем работать.При выборе молодыми людьми специальности наблюдается проявление гендерных различий. Имеет место разделение профессий между юношами и девушками. Они выбирают специфические для мужчин и женщин виды деятельности.Было исследовано 30 учеников в возрасте от 14 до 15 лет. Результаты исследований показали, что у большинства старшеклассников  наблюдаются такие сферы профессиональной деятельности, как «Человек - Человек» и «Человек - Техника». Исходя из полученных результатов, были предложены ряд рекомендаций для родителей по проблеме профориентации детей, которые помогут предотвратить или снизить тревожность по поводу профессионального ориентирования детей юношеского возраста.

Полученные в ходе нашего исследования результаты и сделанные на их основании выводы подтвердили наличие гендерных различий в профессиональном самоопределении:

Девушки предпочитают профессии, связанные обслуживанием людей, с общением, определяются склонности к планово-экономическим видам работ и склонность к работе с людьми. Можно выделить как внутренние индивидуально значимые мотивы, так и внутренние социально значимые мотивы.

Юноши предпочитают технические профессии, профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками; имеют склонность к работе на производстве и склонность к планово-экономическим видам работ, имеют внутренние индивидуально значимые мотивы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. - М.: Российское педагогическое агентство, 2009. – 67- 69 с.

2.                . Гончарова Н. «Современная профориентация» Психологическая газета. № 9, 2010. – С. 34-36.

3.                Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб.пособие / Э.Ф. Зеер. – М.: Просвещение, 2012. – 84 с.

4.                Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник / Е.А. Климов. – М.: ЮНИТИ, 2009.- 45-46 с.

5.                Кон И.С. Психология ранней юности - М.: Просвещение, 2009. – 78 с.

6.                Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 2011. – 342 с.

7.                Кле М. Психология подростка. М.:Наука, 2009. –  59 с.

8.                Лукин, В., Тихонова, Е., Лаптев, А. Психологическая помощь как элемент профориентации молодежи /Человек и труд. – 2010. – 231 с.

9.                Леонтьев, А.Н. проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 675 с.

10.           Лобова, Е.В. Процесс первичного профессионального самоопределения. Сборник научных статей. Часть 1. – Екатеринбург, 2003. - С. 463-470

11.           Моргун, В.Ф. Методика многомерного анализа достижений ученика с целью профилирования и профориентации. – M., 2012. – 241 с.

12.           Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Просвещение, 2012. – 65 с.

13.           Орёл В.Е. Психологические основы профориентационной работы со школьниками. Ярославль, 2010. – 89 с.

14.           Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Москва-Воронеж, 2010. – 76 с.

15.           Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Флинта, 2010. – 78с.

16.           Сазонов А. Д., Калугин Н. И., Меньшиков А. П. Профессиональная ориентация молодёжи. – М.: Наука, 2011. – 478 с.

17.           Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д: «Феникс», 2009. – 67 с.

18.           Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии (Материалы для специалиста образовательного учреждения), Санкт-Петербург, КЕРО, 2011. – 61-62 с.

19.           Хрипкова А.Г., Филонов Г.Н. Мир детства. Юность. - М.: Педагогика, 2012. – 34 с.

20.           Шибутани Т. Социальная психология. Москва - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. – 65-87 с.

21.           Френкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Френкин. – СПб.: Питер, 2003. – 650 с.

22.           Чернер, С.Л. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьника / С.Л. Чернер // Школа. – 2000. - №3. – С. 3-6.

23.           Черноглазкин, С.Ю. Воспитательные аспекты политехнического образования / С.Ю. Черноглазкин // Педагогика. – 2000. - №9. – С. 43-45.

24.           Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Логос,  2011. – 54 с.

25.           Шнайдер, Л.Б. Основы семейной психологии: учеб.пособие. – М.: Издательство московского психолого-социального института, 2005. – 928с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

Методика Л.А. Йовайши

Методика Л.А. Йовайши предназначена для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности.

Инструкция. «Вам будет предложен перечень положений или вопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариантов Вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке для ответов. 
Если Вы полностью согласны с вариантом «а» и не согласны с вариантом «б», то в клетку с цифрой, соответствующей номеру вопроса или утверждения, и буквой «а» поставьте 3, а в клетку «б» - 0. 
Если Вы не согласны как с вариантом «а», так и с вариантом «б», то выберите из них наиболее предпочтительный для Вас и оцените его в 2 балла, менее предпочтительный вариант оценивается в 1 балл. 
Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них».

Опросник

1.     Представьте, что Вы на выставке. Что Вас больше привлекает в экспонатах: 
а) цвет, совершенство форм; 
б) их внутреннее устройство (как и из чего они сделаны).

2.     Какие черты характера в человеке Вам больше всего нравятся: 
а) дружелюбие, чуткость, отсутствие корысти; 
б) мужество, смелость, выносливость.

3.     Служба быта оказывает людям разные услуги. Считаете ли Вы необходимым: 
а) и впредь развивать эту отрасль, чтобы всесторонне обслуживать людей; 
б) создавать такую технику, которой можно было бы самим пользоваться в быту.

4.     Какое награждение Вас больше бы обрадовало. 
а) за общественную деятельность; 
б) за научное изобретение.

5.     Вы смотрите военный или спортивный парад. Что больше привлекает Ваше внимание: 
а) сложность ходьбы, грациозность участников парада; 
б) внешнее оформление колонн (знамена, одежда и пр.).

6.     Представьте, что у Вас много свободного времени. Чем бы Вы охотнее занялись: 
а) чем-либо практическим (ручным трудом); 
б) общественной работой (на добровольных началах).

7.     Какую выставку Вы бы с большим удовольствием посмотрели: 
а) новинок научной аппаратуры (в области физики, химии, биологии); 
б) новых продовольственных товаров.

8.     Если бы в школе было два кружка, какой бы Вы выбрали: 
а) музыкальный; 
б) технический.

9.     Если бы Вам предоставили пост директора школы, на что бы Вы обратили большее внимание: 
а) на сплоченность коллектива; 
6) на создание необходимых удобств.

10.                       Какие журналы Вы бы с большим удовольствием читали: 
а) литературно-художественные; 
б) научно-популярные.

11.                       Что важнее для человека: 
а) создавать себе благополучный, удобный быт; 
б) жить без некоторых удобств, но иметь возможность пользоваться сокровищницей искусства, создавать искусство.

12.                       Для благополучия общества необходимо:. 
а) техника; 
б) правосудие.

13.                       Какую из двух книг Вы бы с большим удовольствием читали: 
а) о развитии науки в нашей стране; 
б) о достижениях спортсменов нашей страны.

14.                       В газете две статьи разного содержания. Какая из них вызвала бы у Вас большую заинтересованность: 
а) о машине нового типа; 
б) о новой научной теории.

15.                       Какая из двух работ на свежем воздухе Вас больше бы привлекала: 
а) работа, связанная с постоянными передвижениями (агроном, лесничий, дорожный мастер); 
б) работа с машинами.

16.                       Какая, на Ваш взгляд, задача школы важнее: 
а) подготовить учащихся к работе с людьми, чтобы они могли помогать другим создавать материальные блага; 
б) подготовить учащихся к практической деятельности, к умению создавать материальные блага.

17.                       Что, на Ваш взгляд, следует больше ценить у участников самодеятельности: 
а) то, что они несут людям искусство и красоту; 
б) то, что они выполняют общественно полезную работу.

18.                       Какая, на Ваш взгляд, область деятельности человека в дальнейшем будет иметь доминирующее значение: 
а) физика; 
б) физическая культура.

19.                       Что обществу принесет больше пользы: 
а) забота о благосостоянии граждан; 
б) изучение поведения людей.

20.                       Какого характера научную работы Вы бы выбрали: 
а) работу с книгами в библиотеке; 
б) работу на свежем воздухе в экспедиции.

21.                       Представьте, что Вы - профессор университета. Чему Вы отдали бы предпочтение в свободное от работы время: 
а) занятиям по литературе; 
б) опытам по физике, химии.

22.                       Вам представляется возможность совершить путешествие в разные страны. В качестве кого Вы охотнее поехали бы: 
а) как известный спортсмен на международные соревнования; 
б) как известный специалист по внешней торговле с целью покупки необходимых товаров для нашей страны.

23.                       Какие лекции слушали бы Вы с большим удовольствием: 
а) о выдающихся художниках; 
б) о выдающихся ученых.

24.                       Что Вас больше привлекает при чтении книг: 
а) яркое изображение смелости и храбрости героев; 
б) прекрасный литературный стиль.

25.                       Вам представляется возможность выбора профессии. Какой из них Вы бы отдали предпочтение: 
а) работе малоподвижной, но связанной с созданием новой техники; 
б) физической культуре или другой работе, связанной с движением.

26.                       Какими выдающимися учеными Вы больше интересуетесь: 
а) Поповым и Циолковским; 
б) Менделеевым и Павловым.

27.                       Как Вам кажется, на что следовало бы в школе обратить большее внимание: 
а) на спорт, так как это нужно для укрепления здоровья; 
б) на успеваемость учащихся, так как это необходимо для будущего.

28.                       Что бы Вас больше заинтересовало в печати: 
а) сообщение о состоявшейся художественной выставке; 
б) известие о прошедшем митинге в защиту прав человека.

29.                       Если бы Вам представилась возможность занять определенный пост, какой бы Вы выбрали: 
а) главного инженера завода; 
б) директора универмага.

30.                       Как Вы считаете, что важнее: 
а) много знать; 
б) создавать материальные блага.

Приложение № 2.

«Дифференциально - диагностический опросник» 
(ДДО)

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориетации подростков и взрослых. Результаты опросника ДДО показывают к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес.

Инструкция. Предположим, что у вас появилась возможность делать то, что вам нравится, какое занятие из двух возможных вы бы предпочли?

Опросник

1.     а. Ухаживать за животными 
б. Обслуживать какие-нибудь приборы, следить за ними, регулировать их

2.     а. Помогать больным людям, лечить их 
б. Составлять таблицы, чертить схемы, разрабатывать компьютерные программы

3.     а. Рассматривать книжных иллюстрации, художественные открытки, конверты грампластинок 
б. Следить за состоянием и развитием растений.

4.     а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) 
б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать

5.     а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи 
б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

6.     а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) 
б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7.     а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты. 
б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством (подъемным краном, трактором, телевизором и др.)

8.     а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) 
б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9.     а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику, жилище) 
б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10.                       а. Лечить животных 
б. Выполнять вычисления, расчеты.

11.                       а. Выводить новые сорта растений 
б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)

12.                       а. Разбирать споры, ссоры между людьми: убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять 
б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13.                       а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности 
б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

14.                       а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты 
б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

15.                       а. Составлять точные описания - отчеты о наблюдениях, явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 
б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)

16.                       а. Делать лабораторные анализы в больнице 
б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17.                       а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий 
б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов

18.                       а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. 
б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

19.                       а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания 
б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20.                       а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада 
б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, телеграфе, ЭВМ и др.)

Информация о файле
Название файла профессиональных склонностей подростков. от пользователя Гость
Дата добавления 10.5.2020, 19:25
Дата обновления 10.5.2020, 19:25
Тип файла Тип файла (zip - application/zip)
Скриншот Не доступно
Статистика
Размер файла 63.2 килобайт (Примерное время скачивания)
Просмотров 470
Скачиваний 146
Оценить файл