История изучения детерминации активности

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

 «Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка»

Кафедра возрастной и педагогической психологии

Реферат

№88. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 512 с.

Подготовила:

магистрантка 1 группы

заочного отделения

Анташкевич Елена Геннадьевна

Преподаватель:

Лобанов Александр Павлович, доктор психологических наук, профессор

Минск, 2016

Оглавление

1. Введение................................................................................
.... 2

2. История изучения детерминации активности

человека и животных........................................................................ 2

3. Трудности в изучении мотивации и мотивов человека............... 6

4. Монистические представления о сущности мотива................... 8

5. Мотивация как процесс............................................................... 15

6. Внутриорганизованная мотивация............................................. 19

7. Внешнеорганизованная мотивация............................................. 21

8. Мотив как сложное интегральное психическое образование.... 27

9. Заключение ........................................................................... 32

10. Список использованных источников .................. 34

Введение

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности является одной из самых разрабатываемых и изучаемых стержневых вопросов в области психологических наук. Ведущая роль данным психологическим образования отводится исходя из того, что мотивация как побуждающее к деятельности образование личности определяет разнообразие и степень легкости и обоснованности выполнения того или иного действия. Как отмечает Б.Ф. Ломов, что трудность изучения мотивов заключена в том, что в мотивах и целях наиболее отчетливо отражается и проявляется системный характер психического. Мотивация отражает внутреннюю детерминацию осуществляемой деятельности, степень легкости и качества ее выполнения и реализации.

Вопросу мотивации и мотивов было посвящено множество работ именитых ученых психологии как в отечестве, так и за рубежом (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, Д.Н. Узнадзе, а также Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). Е.П. Ильин в книге «Мотивация и мотивы» делает анализ различных подходов к таким важным явлениями внутреннего мира человека, как мотивы и мотивация, используя научные мысли древних мыслителей и более поздних исследователей данных феноменов психики человека.

История изучения детерминации активности человека и животных

Потребностные теории мотивации.

К изучению причин активности человека и животных, их детерминации с научной точки зрения приступили ученые мыслители древности – Аристотель, Демокрит, Лукреций, Платон, Сократ, которые упоминали о «нужде» как учительнице жизни.

Демокрит рассматривал нужду (потребность) как основную движущую силу, которая не только привела в действие эмоциональные переживания, но и сделала ум человека более изворотливым, позволила приобрести язык, речь, привычку к труду. Вне потребностей человек не смог бы выйти из дикого состояния.

Гераклит наиболее подробно рассматривал побудительные силы, влечения, потребности. Он указывал на то, что потребности определяются условиями жизни. Он указывал на то, что всякое желание покупается ценою «психеи», поэтому злоупотребление вожделениями ведет к ее ослаблению. Однако при этом умеренность в удовлетворении потребностей способствует развитию интеллектуальных способностей человека.

Сократ писал, что каждому человеку свойственны потребности, желания, стремления. При всем этом важность заключена не в том, каковы стремления человека, а в том, какое место они занимают в его жизни. Человек не может преодолеть свою природу и выйти из-под зависимости от других людей, если он не в состоянии управлять своими потребностями, желаниями, поведением. Люди, не способные укрощать свои побуждения, являются рабами телесных страстей и внешней действительности. Поэтому человек должен стремиться к минимизации потребностей и удовлетворять их только тогда, когда они становятся действительно насущными.

Платон говорил, что «вожделеющую», или «низкую», душу образуют сбор потребностей, влечения и страстей. Такая душа напоминает стадо и требует руководства со стороны «разумной и благородной души».

Аристотель полагал, что стремления всегда связаны с целью, в которой в форме образа или мысли представлен объект, имеющий для организма полезное или вредное значение. В то же время стремления определяются потребностями и связанными с ними чувствами удовольствия и неудовольствия, функция которых сообщать и оценивать пригодность или непригодность данного объекта для жизни организма. Любое волевое движение и эмоциональное состояние, определяющие активность человека, имеют природные основания.

Лукреций считал, что источниками воли являются желания, вытекающие из потребностей.

Б. Спиноза определял главной побудительной силой поведения аффекты, к которым он относил влечения, связанные с телом и душой. Если влечение осознается, то оно превращается в желание.

Материалисты конца 18 века: Э. Кадильяк утверждал, что потребности можно сводить к беспокойству, которые вызывается отсутствием чего-либо, ведущего к удовольствию. По его мнению, благодаря потребностям возникают все душевные и телесные привычки.

П. Гольбах отводил важную роль потребностям в жизни человека. Потребности выступают движущим фактором наших страстей, воли, умственной активности. Через мотивы, представляющие собой реальные или воображаемые предметы, с которыми связаны благополучие организма, потребности приводят в действие наши ум, чувства и волю и направляют их к тому, чтобы предпринять определенные меры для поддержания существования организма. Потребности человека беспрерывны, что является основным источником активности человека.

К. Гельвеций источником активности считал страсти. Физические, или природные, страсти возникают из-за удовлетворения/неудовлетворения потребностей (которые отождествляются с ощущениями).

Н.Г. Чернышевский утверждал, что понять отношение субъекта к объекту, определить роль материально-экономических условий для психического и нравственного развития личности можно с помощью потребностей. С развитием потребностей тесно связано и развитие познавательных способностей. Удовлетворение первичных (органических) потребностей ведет к появлению нравственно-эстетических потребностей. Животные наделены только физическими потребностями, которые и определяют их поведение и психическую жизнь.

Согласно позиции Р. Вудвордса: организм оказывается чувствительным к одним стимулам и безразличным к другим благодаря потребностям. Это определяет не только характер двигательных реакций, но и влияет на восприятие окружающего мира.

В 20-е гг. 20 в. в западной психологии появляются теории мотивации, относящиеся только к человеку. Так, наряду с органическими, выделены психогенные (вторичные) потребности, которые возникают в результате обучения и воспитания (Г. Мюррей). К таким были отнесены потребности: в достижении успеха, в аффиляции и агрессии, в доминировании и привлечении внимания, потребность в избегании неудач и вредных воздействий и т.д. свою классификация потребностей была создана А. Маслоу. В 20 в. понятие «мотивация» остается в крепкой привязке к понятию «потребности».

Бихевиористские теории мотивации.

Бихевиористы объясняют поведение через схему «стимул – реакция», указывая на то, что раздражитель есть активный источник реакции организма. Для бихевиористов проблема мотивации не стоит остро, т.к. они полагают, что динамическим условием поведения является реактивность организма, т.е. его способность отвечать специфическим образом на раздражитель. При этом одновременно указывается условие, что организм не всегда реагирует на воздействующий извне стимул. В связи с этим условием в схему добавлен фактор (названный мотивацией), объясняющий различия в реактивности. Но данный фактор был привязан к механизму физиологии: различию в чувствительности организма к данному стимулу, т.е. к порогам ощущений. Под мотивацией стали понимать состояние, функция которого в снижении порога реактивности организма на некоторые раздражители. В этом случае мотив рассматривается как энергизатор или сенсибилизатор.

Ж. Ньюттен, критикуя положения бихевиористского направления, дает свое понимание активности человека. Он полагал, что поведение человека определено планом и стремлением реализовать этот план, достичь цели. Поведение – это поиск отсутствующих или еще не существующих ситуаций и предметов, а не просто реагирование на них. В данном случае мотивация как понятие вырастает в самостоятельный специфический механизм организации поведения человека и животных.

Когнитивные теории мотивации.

У. Джеймс выделял несколько типов принятия решения (формирования намерения, стремление к действию) как сознательного преднамеренного мотивационного акта. Объекты мысли, задерживающие окончательное действие или благоприятствующие ему, он называет основаниями, или мотивами, данного решения. Мотивация в значительной степени связана с сознательным принятием решения.

Во второй половине 20 в. появились мотивационные концепции Дж. Роттера, Г. Келли, Х. Хекхаузена, Д. Макклелланда, для которых характерным является признание ведущей роли сознания в детерминации поведения человека. Стало необходимым введение новых понятий: социальные потребности, жизненные цели, когнитивные факторы, когнитивный диссонанс, ценности, ожидание успеха, боязнь неудачи, уровень притязаний.

Р. Кеттелл построил «динамическую решетку устремлений». Выделил мотивационные диспозиции типа «эргов» (от греч. Ergon – энергия, работа), в которых видел своего рода биологически обусловленные влечения, и «энграммы», природы которых содержится не в биологической структуре, а в истории жизни субъекта. В зарубежных мотивационных концепциях центральным психическим процессом, объясняющим поведение, становится принятие решения.

Психоаналитические теории мотивации.

Учение З. Фрейда (конец 19 в.) о бессознательном и влечениях человека. Он придавал решающую роль в организации поведения человека бессознательному ядру психической жизни, образуемому мощными влечениями. В основном сексуальными (либидо) и агрессивными, требующими непосредственного удовлетворения и блокируемые «цензором» личности – «сверх-я», т.е. интериоризованными в ходе социализации индивида социальными нормами и ценностями. В определении активности поведения человека решающую роль играет бессознательное, подавление побуждений которого со стороны «сверх-я» приводит к неврозам.

У. Макдауголл выдвинул «гормическую» концепцию и считал, что у человека имеется 18 инстинктов. Согласно этой концепции движущей силой поведения (в том числе и социального) является особая врожденная (инстинктивная) энергия («горме»), которая определяет характер восприятия объектов, создающее эмоциональное возбуждение и направляющая умственные и телесные действия организма к цели. Каждому инстинкту соответствует своя эмоция, которая из кратковременного состояния превращается в чувство как устойчивую и организованную систему диспозиций – предрасположений к действию.

Биологизаторские теории мотивации.

В этом случае о мотивации говорят о мобилизации энергии. Данные теории содержат предположения о том. Что естественным для организма является состояние неактивности. Чтобы произошел переход к активности необходимы такие особые побудительные силы. Если рассматривать живой организм как активный, то понятие «мотивации» становится лишним.

Мотивация в работах отечественных ученых.

А.Ф. Лазурский, изучая вопросы о мотивации поведения человека, опубликовал книгу «очерк науки о характере» (1906 г.), в которой шло обсуждение вопросов, связанных с желаниями и влечениями, борьбой мотивов и принятием решений, устойчивостью решений (намерений) и способностью к внутренней задержке побудительных импульсов.

Н.Н. Ланге дал свое понимание отличий влечений от «хотений». «Хотения» - это влечения, переходящие в активные действия; это деятельная воля.

В 20-х гг. вопросами мотивации занимались: В.М. Боровский (1927), Н.Ю. Войтонис (1929, 1935) (биологизаторские позиции). Л.С. Выготский в книге «Педология подростка» отводит большую роль вопросу о сущности интересов и их изменений в подростковом возрасте. Считал, что проблема соотношения влечений и интересов является ключом к пониманию психического развития подростка, которое обусловлено эволюцией интересов и поведения ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Выражая позицию относительно мотивов, Л.С. Выготский утверждал, что интересы не являются навыками. В работе «История развития высших психических функций» Л.С. Выготский уделяет внимание вопросу о «борьбе мотивов». Стал разделять мотив и стимул, говорил о произвольной мотивации [7].

В 40-х гг. с позиции «теории установки» мотивацию рассматривал Д.Н. Узнадзе (1966), который говорил, что источником активности является потребность, которая с его точки зрения сводится к широкому понятию: это – есть то, что является нужным для организма, но чем он в данный момент не обладает.

Трудности в изучении мотивации и мотивов человека

Среди ученых, которые занимаются изучением вопросов мотивов и мотивации возникли трудности: терминологическая неясность: одинаково (даже как синонимы) употребляются термины «мотивация» и «мотивы». Под мотивацией понимаются процессы детерминации активности человека и животных или формирования побуждения к действию или деятельности (А.Б. Орлов, 1989).

Д. Дьюсбери (1981) пишет, что понятие «мотивация» часто используется как мусорная корзина для разного рода факторов, природа которых точно невыяснена. Мотивацию связывают с потребностями, мотивами, мировоззрениями человека, особенностями его представления о себе, личностными особенностями и функциональными состояниями, с переживаниями, знаниями о среде и прогнозом ее изменения, с ожидаемыми последствиями и оценками других людей (В.А. Иванников, 1985, 1991).

В качестве понятия «мотив» называют разные психологические феномены: представления и идеи, чувства и переживания (Л.И. Божович, 1986) [1], потребности и влечения, побуждения и склонности (Х. Хекхаузен, 1986) [18], желания и хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик, 1967), морально-политические установки и помыслы (А.Г. Ковалев, 1969), психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов, 1986), предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев, 1971, 1975), установки (А. Маслоу, 1954) условия существования (В.К. Вилюнас, 1990).

А.Н. Леонтьев писал, что работы по проблеме мотивации почти не поддаются систематизации. Т.к. очень сильно различаются понятия, по поводу которых употребляется термин «мотив», и что само понятие «мотив» превратилось в большой мешок, в который сложены самые различные вещи [10].

В зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотивации. Исходя из существующего положения дел, В.К. Вилюнас предлагает сосредоточить внимание на более отчетливом обозначении и описании отдельных феноменов, принимаемых в качестве побудителей активности, вместо обсуждения понятия «мотив». В.А. Иванников предлагает закрепить за термином «мотив» устойчивые образования мотивационной сферы в виде опредмеченных потребностей, а для конкретного ситуативного образования, непосредственно инициирующего деятельность, использовать термин «побуждение». Т.е. необходимо сузить входящие в содержание понятия «мотив» определений до такой степени, чтобы образовалась одна реальность.

В некоторых работах «мотив» рассматривается как интеллектуальный продукт мозговой деятельности. Ж. Годфруа пишет, что «мотив» - это соображение, по которому субъект должен действовать. Х. Хекхаузен утверждает, что «мотив» - это лишь «конструкт мышления», т.е. теоретическое построение, а не реально существующий психологический феномен. Говорит, что в действительности никаких мотивов не существует, он не наблюдаемы непосредственно поэтому не могут быть представлены как факты действительности. Они лишь условные, облегчающие понимание вспомогательные конструкты нашего мышления, вставляемые в схему объяснения действия между наблюдаемыми исходными обстоятельствами и последующими актами поведения. В его монографии за «мотив» принимаются потребность (потребность во власти, называемая «мотивом власти», потребность достижения – «мотив достижения»), личностные диспозиции (тревожность и др.), либо внешние или внутренние причины того или иного поведения (оказание помощи, проявление агрессии) [18].

В.А. Иванников считает, что введенное понятие «побуждение» - есть объяснительный конструкт, нечто, что является необходимым и достаточным условием для начала и поддержания поведения. Скептический настрой на это понятие у Р. Хайнда: введение переменной «побуждение» уменьшает количество рассматриваемых связей между внешней и внутренней ситуацией и реакцией на них.

Однако нельзя не отметить, что такие позиции не указывает на отсутствие в действительности данного психологического явления или образования как «побуждение». Любое теоретическое построение должно опираться на факты, логически увязанные друг с другом [7].

Противоречия существуют по вопросу: к чему относятся мотивы и мотивация – к действию или деятельности? А.Н. Леонтьев в 1956 г. писал, что мотив побуждает отдельное, частное действие. Позже он утверждал, что мотивы относятся только к деятельности, а действие не имеет самостоятельного мотива. Каждое действие в составе деятельности не имеет собственного мотива, но это не значит, что эти действия не мотивированы. Для деятельности и действий имеется общий мотив. Но цели деятельности и каждого действия в ее составе не совпадают, хотя и те, и другие обусловлены смыслом деятельности как своеобразным стержнем осуществляемой программы [10].

Самостоятельные действия должны иметь мотив. Само действие может выступать и в качестве деятельности, если ее содержанием является только это действие. Когда одни и те же действия становятся деятельностью, то она приобретает самостоятельный мотив. Подобные случае А.Н. Леонтьев обозначает как «сдвиг мотива на цель». Согласно представлениям Р.А. Пилояна (1894), мотив относится только к действиям, а деятельность им рассматривается в контексте понятия «мотивация» М.Ш. Магомед-Эминов (1987) связывает «мотивацию» не только с подготовкой к деятельности, но и с ее осуществлением [10], [13].

Монистические представления о сущности мотива

Мотив как потребность

В большинстве работ мотив рассматривается как побудитель действий, деятельности, поведения человека. Принятие потребности за мотив происходит, т.к. она объясняет почему человек хочет проявить активность. С.Л. Рубинштейн писал, что в потребности содержится активное отношение (стремление), направляющее человека на преобразование условий с целью удовлетворения нужды. Потребность объясняет, откуда берется энергия для проявления активности.

Роль потребностного побуждения обстоятельно рассмотрена в обзоре зарубежных работ Е.Н. Баканова, В.А. Иванникова (1983). Принятие потребности за побудитель приводит к следствиям: 1) как только субъект переходит в состояние потребностного напряжения (драйва, нужды), начинается активность организма с высвобождением и тратой энергии; 2) чем выше напряжение потребности, тем интенсивнее побуждение. Когда нет условий удовлетворить потребность, энергия возрастает и проявляется в «спонтанной» общей активности субъекта. Но в 50-е гг. Д. Кемпбелл и Ф. Шеффилд (1953) предполагают, что потребностное напряжение не влияет на изменение активности, а вызывает снижение порога ответа на внешние стимулы. Ж. Нюттен считает, что активность не бывает «ненаправленной».

Органическая потребность (нужда) не приводит прямо к активности по устранению нужды, а создает повышенную чувствительность к воздействию соответствующих ей внешних раздражителей. Тогда возникает состояние «оперативного покоя» (А.А. Ухтомский), отражающее появление доминантного очага возбуждения в пищевых центрах животных.

Возникновение потребности не может объяснить целенаправленную активность, выбор того или иного способа (предмета, действия) удовлетворения потребности. Исследовательское и манипуляторное поведение у животных наблюдается и при отсутствии «первичных» потребностей, актуализация последних снижает (оставляет без изменений) исследовательскую активность (Р. Батлер, Х. Харлоу, 1954). Была выдвинута гипотеза Д. Хебба (1949) о нужде организма в оптимальном уровне активации нервной системы, которая достигается при различных проявлениях активности: исследовательской, манипуляторной, игровой, познавательной. Затем была выдвинута гипотеза о «внешне вызванном драйве» (Х. Харлоу, К. Монтгомери, 1953). Под этим термином понимается потребностное напряжение, которое не является сигнализацией внутреннего состояния организма, а вызвано внешними причинами.

Из обзора работ Е.Н. Бакановым и В.А. Иконниковым были сделаны заключения о том, что понятие потребности выходит из круга существенных признаков побудителя деятельности, т.к.: 1) тканевый дефицит не вызывает активности; 2) в процессуальной деятельности (игровой, исследовательской) не удается найти дефицита, вызываемого депривацией объекта.

Сложность темы мотивации обусловлена: 1) исследования проводились во многих случаях на животных (ниже уровень живого мира); 2) изучены были только биологические потребности; 3) в процессуальной деятельности животных отсутствуют характерные для потребности черты (усиление драйва при нарастании депривации, феномен насыщения, т.е. редукция потребности). Это приводит к мысли о существовании потребностей, которые мало изучены и неизвестны; 4) нарастание потребностного напряжения не всегда приводит к усилению активности, обеспечивающей полную разрядку этого напряжения. Но неверен вывод о том, что потребность лишена побудительной функции. Реализация побуждения у животных может блокироваться разными факторами. Это наводит на мысль о неверно выбранном критерии для определения наличия побуждения при потребности (уровень активности). Потребность имеет функции побуждения, но это не дает возможность объяснить: почему выбирается этот объект, а не другой, почему потребность удовлетворяется этой активностью [7], [8].

А.Р. Лурия пишет, что источником активности человека служат планы, перспективы, программы, которые формируются в процессе сознательной жизни людей; они социальны по своему происхождению и осуществляются при ближайшем участии сначала внешней, а потом и внутренней речи. Всякий сформулированный в речи замысел вызывает целую программу действий, направленных на достижение этой цели.

Л.С. Выготский указывал на то, что сама мысль рождается не из другой, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наши влечения и потребности, интересы и побуждения, аффекты и эмоции. П.В. Симанов считает, что потребности являются основной и движущей силой человеческого поведения и отождествляются с мотивами.

Д.В. Колесов (1991) разработал концепцию развития психики, движущей силой которой являются потребности. Связи организма с внешней средой он называет потребностями связями, которые могут иметь разную степень напряженности (активность и покой). Вводит понятие потребностного цикла как единицы жизнедеятельности и единицы структурно-функциональной, включающей морфологическую основу, соответствующие ей процессы. Начало потребностного цикла связано с возникновением дефицита веществ, энергии, информации. Напряжение потребностных связей со средой – потребностное возбуждение. Потребностное возбуждение в отношении к последующей деятельности есть потребностное побуждение. Побуждение, имеющее тонический характер (сохранение при длительном времени, проявляясь при каждом удобном случае) есть установка. Удовлетворение потребности – это овладение предметом потребности и его использование. Исполнительская активность существа, ориентированная в направлении его потребностных связей с окружающей средой, понимается как деятельность. Д.В. Колесов полагает, что потребность всегда «знает», что ей нужно, но «не знает» или «не всегда знает» через какой объект внешнего мира она это получит.

Соотношение между потребностями и мотивами можно систематизировать [1], [7 с. 50-51]:

1) между мотивом и потребностью возможны далекие и опосредованные отношения;

2) потребность дает толчок к возникновению мотива;

3) потребность преобразуется в мотив после опредмечивания, т.е. после нахождения предмета, могущего ее удовлетворить;

4) потребность – часть мотива (В.А. Иванников);

5) потребность и есть мотив (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн).

С.П. Манукян (1984) считает, что потребность нельзя отождествлять с мотивами, потребности не могут являться побудителями деятельности. Отождествить мотив с потребностью не позволяет ряд выводов: 1)потребность не полностью объясняет причину конкретного действия, поступка (одна и та же потребность может быть удовлетворена разными средствами и способами); 2) мотив-потребность отделяется от идеальной цели, потому неясно, почему мотив имеет целенаправленность; 3) принятие потребности за мотив приводит к тому, что говорят об удовлетворении мотива, а не потребности, о цели как средстве удовлетворения мотива, а не потребности, о наследственных, приобретенных мотивах.

А.В. Веденов объясняя природу мотива, пришел к пониманию того, что человек действует на основе потребностей всего общества, требований общества и коллектива. В.Н. Колбанский писал, что потребность личности и потребность общества – явления одинаковой природы, поэтому побуждают и направляют поведение человека при помощи одного и того же механизма. Ш.Н. Чхартишвили, наоборот, разделяет потребности личности (психологический феномен) удовлетворяются потреблением и потребности общества (социально-экономический феномен) – производством. Потребность является основным фактором активности человека.

Т.О. Гордеева в потребностной модели выделяет три базовых типа мотивации: внутреннюю, автономную, контролируемую. [2, с. 70]. Внутренняя мотивация имеет три варианта: мотивация достижения (имеет в основе потребность в стремлении (желании) добиваться наилучших результатов в значимой для индивида области, желание творить, делать), мотивация компетентности (стремление к самостоятельному достижению различных внешних и внутренних результатов, достижение ощущения эффективности, собственного роста, саморазвития и мастерства) и мотивация познания (проявляется в интересе, энтузиазме, любознательности, стремлении узнавать новое, понимать окружающий мир, причины разнообразных явлений) [2, с. 70-71]. Природа внешней автономной мотивации – не деятельностная, а личностная (проистекает от индивида и сознательно им выбранных личностно значимых целей, по отношению к достижению которых выполняемая деятельность является средством) [2, с. 72-73]. Внешняя контролируемая деятельность – межличностная, социальная (основание для выделения - ощущение контроля, фрустрации потребности человека в автономии) [2, с. 74].

Мотив как цель (предмет удовлетворения потребности)

В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова: цель – это то, к чему стремятся и то, что надо осуществить. Целью является предмет, объект, действие [12].

А.Н. Леонтьев не отвергает возможности превращения цели в мотив. Генетически исходным для человеческой деятельности является несовпадение мотивов и целей. Их совпадение есть либо результат приобретения целью самостоятельной побудительной силы, либо результат осознания мотивов, превращающего их в мотивы цели. Позже он пишет, что термин «мотив» принят для объяснения того объективного, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направлена деятельность. Воспринимаемый предмет приобретает побудительную функцию, т.е. становится мотивом. По А.Н. Леонтьеву направленность побуждению придает именно объект (предмет, вещь). Объект выступает в роли стрелочника, который указывает направление реализации имеющегося у человека побуждение. «Опредмечивание потребности» придает этому побуждению смысл, но побудителем деятельности является не сам предмет, а его значение для субъекта. Смыслообразующая функция («сдвиг мотива на цель»), когда побуждает к деятельности не желание завладеть предметом, а выполнение самого действия, получение от него удовольствия [10].

Согласно представлениям С.П. Манукяна, определенные предметы и явления (объекты) порождают потребность с конкретным предметным содержанием. Это содержание актуализирует каждый раз данную потребность, если человек встречается с этим объектом или его образ воспроизводится в сознании. Значит, не потребность вызывает деятельность (при актуализации потребности начинается деятельность человека по ее удовлетворению), а предмет потребности или его образ. Психическое состояние напряженности будет отражать нужду, а опредмеченная потребность – потребность личности.

К. Левин ставит побудительную силу вещей в связь с потребностями и намерениями субъекта: изменение «характера требований» происходит изменение соответственно потребностей и интересов человека.

Л.И. Божович согласна с позицией А.Н. Леонтьева о том, что потребность не может определить целенаправленное действие человека, а может вызывать неорганизованную активность, считает, что предметы, постоянно удовлетворяющие ту или иную потребность, приобретают способность побуждать поведение и деятельность человека даже в условиях, когда соответствующая потребность не была предварительно актуализирована. По Л.И. Божович, предметы являются побудителями потребностей, а не действий или деятельности. Без оживления потребности под действием предмета активность человека проявиться не может [1], [10].

Позиция «предмет в качестве мотива» имеет свои противоречия.

1) нет ответа на вопрос, почему человек совершает данное действие (ведь цель может удовлетворять разные потребности)

2) нет возможности решать вопросы таких характеристик мотива как сила (степень привлекательности) и устойчивость мотива;

3) снижено значение задачи и роли мотива в формировании потребности, в рамках данной направленности рассуждений ученые больше говорят о роли потребности в формировании мотива.

Мотив как побуждение

Мотив всегда побуждает что-либо делать/не делать. Нестрогость использования понятий вызвала путаницу: за мотив стала приниматься любая причина, вызывающая побуждение, а не только само побуждение. Г. Олпорт справедливо отмечает, что в качестве объектов, побуждающих деятельность человека, могут выступать и отсутствующие (представляемые, воображаемые) объекты. Побудителей (детерминант) может быть много, они могут быть внешними и внутренними. Что может служить критерием различения мотивационных и немотивационных детерминант [7].

В западной психологии решением этого вопроса является различение способа (как) и причины (почему) поведения: к мотивации относят только причины. Мотивация отвечает за стратегическую направленность поведения на цель, а способ поведения, его тактическая реализация определяется не причиной, а опытом и научением.

С.Л. Рубинштейн полагает, что мотивация - через психику реализующаяся детерминация. Поэтому должна быть детерминирована не только физиологическая реакция, сколько психическая, затрагивающая высшие уровни психической регуляции, связанная с осознанием стимула и приданием ему значимости.

Большинство отечественных и зарубежных психологов считают, что мотив – это не любое возникшее в организме человека побуждение (понимаемое как состояние), а внутреннее осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию и поступку. Стимул вызывает (побуждает) действие или поступок не прямо, а опосредованно, через мотив: побудителем мотива является стимул, а побудителем действия (поступка) – внутреннее осознанное побуждение (мотив). Х. Хекхаузен: мотивация – это побуждение к действию определенным мотивом [18].

В.И. Ковалев: мотив – осознанное побуждение. Побуждение есть самостоятельный психологический феномен, проистекающий от отражения в сознании потребностей, имеет свою специфику [9]. М.Ш. Магомед-Эминов (1987): мотив – только один из видов побуждений, наряду с потребностями, диспозициями (устойчивыми свойствами личности), интересами и т.д. [13].

мотив → побуждение → действие (Х. Хекхаузен) [18],

побуждение (мотив) → действие (В.И. Ковалев) [9],

побуждение → мотив → действие (А.А. Файзуллаев).

Ограниченность позиции «мотив как побуждение»:

1)                    побудительностью обладает потребность. Побуждение можно рассматривать как состояние внутреннего (потребностного) напряжения – состояние одинаково для разных мотивов.

2)                    Побуждение не раскрывает содержательную сторону мотива, не объясняет причину и смысл активности человека.

3)                    У человека есть поступки, связанные с обоснованным (мотивированным) отказом что-то делать. Причина отказа есть, а побуждения к действию нет. Трудно согласиться, что мотив – это только то, что заставляет действовать. Мотив, который лежит в основе бездействия, называют отрицательным [7].

Мотив как намерение

К. Левин (1969) понимал намерение как волевой акт, который создает ситуации, позволяющие человеку положиться на действие внешних стимулов так, что выполнение намеренного действия становится уже не волевым действием, а чисто условно-рефлекторным.

Л.И. Божович намерения рассматривает в качестве побудителей поведения в тех случаях, когда принимаются решения. Намерения возникают на базе потребностей, которые не могут быть удовлетворены прямо и требуют ряда промежуточных звеньев, не имеющих своей собственной побудительной силы. В этом случае они выступают в качестве побудителя действий, направленных на достижение промежуточных целей. Намерение формируются тогда, когда цель деятельности отдалена и ее достижение отсрочено, и что оно является результатом влияния потребности, интеллектуальной активности человека (связанной с осознанием средств достижения цели) [1], [5], [7].

К. Левин говорил о действиях по намерению. Намерение подчеркивает устремление человека в будущее, его замысел, предположение, готовность что-то сделать, осмысленность принимаемого решения. В намерении наиболее ярко проявляется смысл предполагаемых действий и поступков, их произвольный характер.

Но намерение не раскрывает причину действия или поступка, не отвечает на вопрос «почему?».

Мотив как устойчивые свойства (личностные диспозиции)

Мотив – это устойчивые характеристики личности, в основном характерна для работ западных психологов, но есть и сторонники отечества.

В западной психологии устойчивые (диспозиционные) и переменные факторы мотивации (М. Мадсен, 1959), устойчивые функциональные переменные (Х. Мюррей, 1938), личностные и ситуационные детерминанты (Дж. Аткинсон, 1964) рассматриваются как критерии разделения мотива и мотивации. Устойчивые характеристики личности обусловливают поведение и деятельность так же, как и внешние стимулы.

К.К. Платонов, В.С. Мерлин, М.Ш. Магомед-Эминов считают, что в качестве мотивов (вместе с психологическими состояниями) могут выступать и свойства личности). Однако проблема определения мотива остается актуальной, т.к. многие личностные свойства скорее являются поребностными [7], [13].

Мотив как состояние

Р.А. Пилоян (1984): мотивом называется особое состояние человека, заставляющее его действовать или бездействовать. Дж. Гилфорд (1956): состояние как фактор начала и поддержания активности. Е.Р. Холгард (1957): мотивом является любое состояние организма, которое имеет влияние на его готовность к началу или продолжению определенного поведения.

А.М. Мейерович: формированию образа предмета потребности предшествует предвосхищение, моделирование «потребного состояния личности» и является мотивом деятельности, отражающим то, ради чего она совершается.

Мотив как формулировка

К. Обуховский (1972), А. Левицкий: мотив – это психический процесс, который изнутри стимулирует субъект к постановке цели и принятию соответствующих средств действия. Мотив – это формулировка цели и средств (за мотивом остается только содержательная сторона: довод, аргумент). Мотив К. Обуховским рассматривается как фактор, который дает возможность человеку сформулировать решение о начале деятельности. Если человек не сформулировал мотива совершенного (совершаемого) действия, то он не имел мотива действия, следовательно, действие было немотивированным. Формулировка помогает уяснить цель действия, дает возможность принять решение о начале действия. Акцент на осознанности цели и средств ее достижения.

В.Н. Мясищев, И.В. Имедадзе (1989): мотив как основания своего действия и поступка. П.И. Иванов: мотивы действия – все то, чем определяется степень приемлемости целей и путей, ведущих к достижению этих целей. Мотив – это ответ на вопрос, почему человек ставит перед собой эту цель, действует так.

Мотив как удовлетворенность

Удовлетворенность в качестве мотива изучается В.Г. Асеевым (1976), А.Г. Ковалевым (1969), П.М. Якобсоном (1969). Якобсон использует понятие «удовлетворение». Но это понятие является следствием достижения цели – удовлетворения потребности. Удовлетворение – это эмоциональное состояние, возникающее вследствие реализации мотива. Термин «удовлетворенность» понимаемый как отношение к выполняемой деятельности, образу жизни (Т.А. Китвель, 1974, Н.Г, Крупнов, И.Г. Столяр, 1972, А.А. Мурутар, П.А. Вихалем, 1972, Н.Ф. Наумова, 1970, К.Р. Хаав, 1978). Удовлетворенность выполняет долгосрочную оценочную функцию, поэтому она является положительным оценочным отношением, а неудовлетворенность – отрицательным. На основании положительного отношения к своей деятельности субъект имеет долгосрочную мотивационную установку на ее выполнение.

Таким образом, мотивация – это внутренняя детерминация поведения и деятельности, которая может быть обусловлена внешними раздражителями, окружающей человека средой. Внешняя среда воздействует на человека физически, а мотивация – процесс психический, преобразующий внешние воздействия во внутреннее побуждение [7].

Б.Ф. Ломов: в исследованиях психических явлений есть попытка искать одну-единствуенную детерминанту явления. Но это тупик. Любое явление определяется системой детерминант.

Мотивация как процесс

Понимание термина «мотивация»

Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр. В настоящее время мотивация трактуется по-разному: как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К. Мадсен, 1959, Ж. Годфруа, 1992); как совокупность мотивов (К.К. Платонов, 1986); как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Мотивация как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов, 1998), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян, 1976), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В.К. Вилюнас, 1990). Р.А. Пилоян полагает, что разрешение путаницы в определениях и понимании термина способно введение двух понятий: «мотивация деятельности» и «мотив действия» [7], [8], [13].

Два направления определения понятия «мотивация»:

1. рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. В.Д. Шадриков (1982): мотивация обусловлена потребностям и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (объективными, внешними; субъективными, внутренними – знаниями, способностями, характером), мировоззрением, убеждениями, направленностью личности и т.д. с учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения.

2. направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.

Но в двух направлениях мотивация выступает как вторичное по отношению к мотиву образование, явление. Мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихся мотивов: возникла ситуация, позволяющая реализовать имеющийся мотив, появляется и мотивация, т.е. процесс регуляции деятельности с помощью мотива. В.А. Иванников (1985): процесс мотивации начинается с актуализации мотива. Мотив как предмет удовлетворения потребности (А.Н. Леонтьев), т.е. не надо формировать, а только актуализировать (вызвать в сознании образ). Противоречия в положении относительно взаимозависимости мотива и мотивации. Р.А. Пилоян утверждает, что мотивация и мотив – взаимосвязанные, взаимообусловленные психические категории и что мотивы действия формируются на базе определенной мотивации (т.е. мотивы вторичны). Через выработку отдельных мотивов мы можем влиять на мотивацию в целом (т.е. мотивы становятся первичными) [10].

В.Г. Леонтьев (1992) выделяет 2 типа мотивации: первичную, которая проявляется в форме потребности, влечения, драйва, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в форме мотива. В.Г. Леонтьев полагает, что мотив как форма мотивации возникает только на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование решения действовать в определенном направлении для достижения определенных целей.

Экстринсивная и интринсивная мотивация

Экстринсивной (обусловленной внешними условиями и обстоятельствами) и интринсивной (внутренней, связанной с личностными диспозициями: потребностями, установками, интересами, влечениями, желаниями), при которой действия и поступки совершаются «по доброй воле» субъекта (Х. Хекхаузен) [18]. Классификация мотивов учебной деятельности, различающихся по происхождению и предметному содержанию: внутренние по отношению к учебной деятельности и широкие социальные, внешние по отношению к учебной деятельности, идущие от общества (Л.И. Божович, 1951). Л.И. Божович выделила мотивы, связанные с деятельностью, мотивы, связанные с социальными отношениями [1], [2, с. 65, с. 69].

Потребность – единственный источник мотивации. Такой позиции придерживались: Г.А. Фуртунатов, А.В. Петровский, Д.А. Кикнадзе. Против этой позиции выступал В.И. Селиванов: различные воздействия, исходящие от других людей и предметов окружающей среды, вызывают ответные действия человека помимо его потребностей и даже вопреки им.

Живя в обществе, человек не может не зависеть от влияния окружения в своих решениях и поступках. Референтная зависимость возникает, когда человек, не задумываясь, некритически заимствует установки, нормы поведения, образ жизни, надеясь благодаря этому стать похожими на «настоящих людей», быть причисленными к определенному кругу людей. Информационная зависимость обнаруживается, когда человек стремясь к какой-то цели, не располагает необходимой информацией. Он вынужден некритически использовать информацию, полученную от человека, которого считает более информированным. Властная зависимость – это зависимость индивида от человека, наделенного специальными полномочиями или обладающего высоким авторитетом. Мотивация может испытывать сильное давление со стороны и принимать внешнеорганизованный характер. Внешняя мотивация не является однородным образованием. С позиции Е.П. Ильина, мотивация и мотивы всегда внутренне обусловлены, но могут зависеть и от внешних факторов, побуждаться внешними стимулами [7], [8].

Когда речь идет о внешних мотивах и мотивации, то имеют в виду обстоятельства (актуальные условия, оказывающие влияние на эффективность деятельности, действий), внешние факторы, влияющие на принятие решения и силу мотива, имеют в виду и приписывание самим человеком этим факторам решающей роли в принятии решения и достижения результата. Внешнестимулируемая, или внешнеорганизованная, мотивация – обстоятельства, условия, ситуация приобретают значение для мотивации только, когда становятся значимыми для человека, для удовлетворения потребности, желания. Поэтому внешние факторы в процессе мотивации должны трансформиоваться во внутренние [3], [4], [7].

С.Е. Покровской и И.В. Броновой на основе литературного анализа и эмпирических данных (выборка 80 человек) сделаны выводы о связи мотивационной сферы личности (потребностного, личностного и социального блоков) и ее меняющемся наполнением в период обучения. Ими выявлены связи между курсом обучения и познавательными мотивами (чем ниже курс обучения, тем выше наполняемость мотивационной сферы личности студентов мотивами познавательными, блоком личностных мотивов, а также социальным блоком). Эмпирические данные дают возможность найти подтверждение гипотезы об изменении наполняемости мотивационной сферы личности в сторону личностного блока в зависимости от длительности обучения. Это есть попытка внести большую ясность в представление о мотивационной сфере личности в период самоопределения на этапе студенческой жизни белорусской молодежи [14, с. 67].

О положительной и отрицательной мотивации

В.Г. Асеев: особенность мотивации в ее двухмодальном, положительно-отрицательном строении. Эти 2 модальности побуждений проявляются во влечениях и непосредственно реализуемой потребности и их необходимости. О. Мауэр (1938) описал важность значения эмоций, которые предвосхищают принятие решения. Он изложил свою концепцию мотивации, основывающуюся на предвосхищаемых положительных и отрицательных эмоциях. Он объяснял поведение, индукцией влечения – когда поведение имеет наказуемые последствия (что обусловливает закрепление предвосхищаемой эмоции страха, т.е. попадая вновь в данную ситуацию, человек начинает ее бояться), а с другой стороны, редукцией влечения – когда поведение имеет поощряемые последствия (что обусловливает закрепление предвосхищаемой эмоции надежды). 4 типа предвосхищающих (положительных и отрицательных) эмоций (страх, облегчение, надежда, разочарование) в зависимости от увеличения или уменьшения их интенсивности определяют, какие способы поведения будут выбраны, осуществлены, заучены (подкреплены).

В случае прогнозирования возможности удовлетворения потребности влияния возникают положительные эмоциональные переживания, в случае планирования деятельности как объективно заданной необходимости (в силу жестких обстоятельств, социального требования, обязанности, долга) могут возникнуть отрицательные эмоциональные переживания.

В.И. Ковалев считает, что мотив как побуждение – одномодален. Но в мотиве выражается и отношение к тому, что человеку предстоит сделать. Отношение двумодально. Построение мотива, мотивационный процесс может сопровождаться положительными, отрицательными эмоциональными переживаниями, которые сохраняются и во время деятельности [9].

Стадиальность мотивационного процесса

Модель принятия морального решения (С. Шварц): этапы оценки: ситуации, приводящей к возникновению желания помочь другому человеку, своих возможностей, последствий для себя и для нуждающегося в помощи.

В.И. Ковалев рассматривает мотив как трансформирование и обогащение стимулами потребности. Если стимул не превратился в мотив, значит он или «не понят», или «не принят». Вариант возникновения мотива: возникновение потребности – ее осознание – «встреча» потребности со стимулом – трансформирование потребности (посредством стимула) в мотив и его осознание. В процессе возникновения мотива происходит оценка различных сторон стимула. Ощущение голова вызывает в сознании образ предмета, который мог бы удовлетворить потребность; под влиянием этого образа возникает импульс к действию (побуждение), которое соотносится человеком с внешними условиями (ситуацией), с морально-психологическими установками личности. Процесс соотнесения приводит к постановке цели и определению плана действий [9].

А.А. Файзуллаев (1989) выделяет в мотивационном процессе 5 этапов [7].

1 этап – возникновение и осознание побуждения (осознание предметного содержания побуждения (какой предмет нужен), действия, результата и способов осуществления этого действия. Побуждением может выступать потребности, влечения, склонности.

2 этап – «принятие решения» - внутреннее принятие побуждения, т.е. идентификация его с мотивационно-смысловыми образованиями личности, соотнесение с иерархией субъективно-личностных ценностей, включение в структуру значимых отношений человека. Сообразуясь со своими нравственными принципами, ценностями, человек решает, насколько значима возникшая потребность, влечение и стоит ли их удовлетворять.

3 этап – реализация мотива, в течение которого в зависимости от конкретных условий и способов реализации может измениться психологическое содержание мотива.

4 этап – закрепление мотива, в результате чего он становится чертой характера. Мотив приобретает новые функции: удовлетворения, насыщения потребности, интереса.

5 этап – актуализация потенциального побуждения, под которым имеется в виду осознаваемое или неосознаваемое проявление соответствующей черты характера в условиях внутренней или внешней необходимости, привычки или желания.

А.Н. Зерниченко, Н.В. Гончаров (1989) выделяют в мотивации 3 стадии: формирование мотива, достижение объекта потребности и удовлетворение потребности (2 и 3 стадии связаны с реальным действованием).

Д.В. Колесов (1991) разработал концепцию потребностного поведения. «Мотивационное поле» имеет функцию формирования мотива и удовлетворения потребностей индивида. Мотивационное поле - то функциональный орган головного мозга, задачи которого сводятся к упорядочению потребностей и выбору оптимального способа достижения состояния удовлетворения как конечной цели поведенческих реакций.

Стадии формирования побуждения: потребностное возбуждение попадает в зону потребностных эталонов, затем – в зону представительства потребностей, в зону обработки потребностного возбуждения и зону формирования программы действий, в зону подкрепления. Зона потребностных эталонов включает ядра потребностей и модели потребного результата. В зоне представительства потребностей накапливается потребностное возбуждение от ядер всех потребностей. Функция зоны: переключение чрезмерно накопившегося возбуждения одной потребности на другую.

В зоне обработки потребностного возбуждения происходит конвергенция потоков информации: потребностного возбуждения из зоны представительства потребностей; возбуждения, несущего информацию о возможных предметах удовлетворения потребностей; возбуждения, несущего информацию об условиях, сопутствующих успеху. В зоне формирования программы действий мотив трансформируется в исполнительскую активность, в которую он входит как компонент. Когда программа действий полностью сформирована, но импульса к началу соответствующей деятельности нет, то такое состояние автором названо побуждение к деятельности. Центры подкрепления (5 зона) взаимодействуют с предыдущими, подкрепляя (усилия/ослабляя) происходящие процессы в них.

Зарубежные психологи цикл мотивационного процесса представляют так: сначала актуализируется и удовлетворяется потребность при взаимодействии человека с внешней средой: доминирующая потребность появляется на переднем плане сознания в качестве фигуры на фоне личного опыта и, удовлетворенная, снова растворяется в фоне. Процесс сей включает 6 фаз: ощущение стимула – его осознание – возбуждение (решение, возникновение возбуждения) – начало действия – контакт с объектом – отступление (возвращение к начальному состоянию).

В вопросе понимания мотивации выделены несколько подходов: структурно-психологический (А.Г. Ковалев, А.А. Файзуллаев), биологизированный морфо-функциональный, рефлекторный (Д.В. Колесов), гештальт-подход (Ж.-М. Робин) [7].

Внутриорганизованная мотивация

Мотивация, обусловленная потребностями личности

Этапы формирования мотива, когда стимулом является биологическая потребность личности, проявляющаяся в виде нужды, влечения.

Первый этап (стадия) - формирование первичного (абстрактного) мотива. Чтобы нужда (органическая потребность) превратилась в потребность, надо, чтобы человек принял ее, сделал значимой для себя ее ликвидацию. (переживание этого чувства как неприятного). Предмет удовлетворения потребности выступает в качестве обобщенного образа, понятия, появляется абстрактная цель, без ее конкретизации и без продумывания пути ее нахождения. Появление абстрактной цели ведет к формированию побуждения, поиску конкретного предмета удовлетворения потребности (появляется активность). Мотивы, когда конкретная цель не поставлена, А.Н. Леонтьев называл недейственными.

Вторая стадия формирования конкретного мотива – поисковая внешняя или внутренняя активность.

Внешняя поисковая активность осуществляется, когда человек попадает в незнакомую обстановку или не обладает необходимой для принятия решения информацией и под влиянием вынужден заняться поиском во внешней среде реального объекта, который мог бы удовлетворить потребность. Внутренняя поисковая активность связана с мысленным перебором конкретных предметов удовлетворения потребности и условий их получения. Задача второго этапа: 1) определение субъективной вероятности достижения успеха при различных способах поведения и деятельности. Прогноз делается с учетом своих возможностей и ситуации, в которой он находится. 2) Предвидение (прогнозирование) последствий выбираемого пути достижения цели (учет нравственных критериев поступка). В мотивации может быть несколько причин и побуждений: поисковая активность, выбор целей и путей достижения. Мотивация – не сочетание одной причины и одного побуждения, а совокупность и определенную последовательность ряда причин и побуждений.

Учитываемые в процессе формирования факты (оценка внешней ситуации, своих возможностей, склонностей и т.д.) составляют мотивационное поле (широкое и узкое).

Третья стадия формирования мотива – выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь. Мысленная постановка конкретной цели связана с предвосхищением средства удовлетворения потребности и процесса ее удовлетворения, результата этого процесса. Ф. Хоппе: целесообразно говорить о представляемой цели как о структурном психологическом образовании (или о цели как осознанном образе будущих результатов) о сложном многокомпонентном образе того, чего человек хочет достигнуть. Цель характеризуется содержанием (чего хочу, что надо), но и уровнем, качеством (какой результат нужен – высокий, низкий). Ее выбор определяется имеющимся у человека уровнем притязаний. Уровень притязаний определяется имеющейся установкой (потребностью в достижении успеха или избегание неудач). Итак, возникает: намерение достичь цели, побуждение воли, выражающееся в сознательном преднамеренном побуждении к действию, которое приводит к действию человека, и с его возникновением заканчивается формирование конкретного мотива. Побуждение часть мотива. Мотив – системное образование, побуждение – его энергетическая сторона, состояние начать действие, мотивационное давление [7]. Намерение (в словаре С.И. Ожегова) трактуется как замысел, предположение сделать что-нибудь. Намерение может быть и без побуждения в мотиве происходит сознательное отражение будущего на основании использования опыта прошлого [12].

В.А. Иванников: мотивация – это решение частных задач, протекающее не только линейно, но и с циклическими возвращениями в предыдущим задачам.

Л.С. Выготский писал, что мотив есть в известном смысле реакция на стимул, стимулы вызывают к жизни установки, вводят их в бой и сражаются за общее двигательное поле, вооруженные мотивами.

Итак, процесс формирования мотива: 1) возникновение потребности личности; 2) актуализация психологических образований, обеспечивающие обоснованный выбор предмета и способа удовлетворения потребности (личностные диспозиции); 3) возникновение намерения и побуждения к достижению цели. Мотивация – это процесс формирования мотива, проходящий через определенные этапы и стадии, мотив – продукт этого процесса (мотивации) [7].

Промежуточный этап мотивации не учитывается в западной психологии: З. Фрейд все мотивационные закономерности понимал, как динамически-энергетические; Фриер считает, что мотивация - энергетический аспект опыта и реакций; Браун, Форбер определяют мотивацию как энергетическую, динамическую функцию.

Мотивация, обусловленная должнствованием. Ш.Н. Чхартишвили пишет, что поведение, направленное на удовлетворение той потребности, которая самовозбуждает и направляет, имеет другую природу, нежели поведение, которое не опирается на актуальные потребности настоящего не способствует ее удовлетворению. Поэтому выделяют импульсивное (связано с удовлетворение сиюминутных импульсов потребности) и волевое поведение (удовлетворяются самой личностью и не зависит от имеющегося состояния субъекта, но зависит от переживания «я должен», а не от переживания «я хочу). Поведение по долженствованию обусловлено потребностями, но не «низшими», идущими от желудка, а более высокого порядка, идущими от разума, нравственности человека (потребности в самоуважении, альтруизма). Ситуация напоминает человеку о его обязанностях, поэтому человек сам организует свое поведение (нет навязывания извне).

Мотиваторы

Психологические факторы (образования), участвующие в конкретном мотивационном процессе и обусловливающие принятие человеком решения называются мотиваторами (мотивационными детерминантами), они при объяснении основания действия и поступка становятся аргументами принятого решения.

Выделяют следующие группы мотиваторов:

- нравственный контроль (наличие нравственных принципов);

- предпочтения (интересы, склонности);

- внешняя ситуация;

- собственные возможности (знания, умения, качества);

- собственное состояние в данный момент;

- условия достижения цели (затраты усилий и времени);

- последствия своего действия, поступка [7].

А.Н. Леонтьевым выделяются «знаемые» (связаны с пониманием причин необходимости совершения того или иного поступка, проявления активности; они не приводят к конкретному поступку, не обладают побудительной силой) и «реально действующие» мотивы (наполняются новым смыслом, то, ради чего надо совершить действие, поступок; наполнение наибольшей значимостью для человека) [10]. Ф. Герцберг вводит понятие фактор-«мотиватор» - фактор, приносящий человеку реальное переживание удовлетворения от процесса труда.

Внешнеорганизованная мотивация

Мотивация, обусловленная внешними второсигнальными стимулами

Под внешнеорганизованной мотивацией Е.П. Ильин понимает воздействие (оперативное, срочное) на процесс мотивации субъекта А со стороны субъекта Б (или группы других лиц, или СМИ) с целью либо инициации мотивационного процесса, либо вмешательства в уже начатый процесс формирования намерения (мотива), либо стимуляции, увеличения силы побуждения, мотива [7].

Мотив – сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект. В процессе воспитания формировать мотивы нельзя, но можно способствовать этому процессу. В процессе воспитания и социализации формируется тот строительный материал, который будет позже использоваться для мотивации того или иного действия и поступка. Этим материалом являются личностные образования: интересы, склонности, нравственные принципы, установки и самооценка. Извне формируются не мотивы, а мотиваторы (и мотивационная сфера личности) [7].

Часто целью воздействий (влияний) субъекта Б (инициатора влияний) на субъект А (адресата влияния) является изменение мотивов, намерений последнего, которое служило бы удовлетворению потребностей, склонностей, интересов первого. При отказе выполнения требования или приказа формируется мотив не действия, а поступка. Характеристиками субъекта А могут быть его личностные свойства, способствующие принятию воздействия (внушаемость – невнушаемость) и наличные состояния (тревога, апатия, утомление и т.д.). Характеристиками субъекта Б могут быть внешний вид, личностные свойства. Степень принятия внешнего воздействия (навязанности) определяется: наличием/отсутствием у субъекта гипотезы и количества вариантов решения задачи, сложностью решаемой задачи, принимаемого решения, степенью неопределенности, творческим характером деятельности [7].

Неимперативные прямые формы организации мотивационного процесса

Просьба. Для людей с флегматическим темперамента просьба является мощным стимулятором их активности. Просьба – это форма внешней инициации мотивационного процесса субъекта используется в том случае, когда не хотят придавать воздействию официальный характер или когда кто-то нуждается в помощи. Просьба оказывает большое влияние на намерения субъекта, если облекается в ясные и вежливые формулировки и сопровождается уважением к его праву отказать, если выполнение просьбы создает ему какие-то неудобства [7].

Предложение (совет). Предложить кому-либо что-то – значит представить на обсуждение это что-то как известную возможность (вариант) решения проблемы. Принятие предлагаемого субъектом зависит от степени безвыходности положения, в котором он находится, от авторитетности лица, которое предлагает, от привлекательности предлагаемого, от особенностей личности самого субъекта. Холерик ответит на предложение сопротивлением, сангвиник проявит любопытство, меланхолик ответит избеганием, флегматик – отказом или затяжкой времени [7].

Убеждение как форма воздействия на принятие субъектом решения. Убеждение – это метод воздействия на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению. Основной убеждения служит разъяснение явлений, причинно-следственных связей и отношений, выделение социальной и личной значимости решения того или иного вопроса. Убеждение аппелирует к аналитическому мышлению, при котором преобладает сила логики, доказательность и достигается убедительность приводимых доводов. Установлено, что доводы (аргументы), приводимые другим человеком, убеждают нас сильнее, чем аналогичные доводы, приводимые самому себе [7].

Выделяют методы убеждения:

- фундаментальный (прямое обращение к собеседнику, которого сразу и открыто знакомят со всей информацией, составляющей основу доказательства правильности предлагаемого);

- метод противоречия (основан на выявлении противоречий в доводах убеждаемого и на тщательной проверке собственных аргументов на непротиворечивость с целью предотвратить контрнаступление);

- метод «извлечения выводов» (аргументы излагают не все сразу, а постепенно, довиваясь согласия на каждом этапе);

- метод «кусков» (аргументы убеждаемого делят на сильные (точные) и средние (спорные), слабые (ошибочные);

- метод игнорирования – если изложенный собеседником факт не может быть опровергнут;

- метод акцентирования (расставляются акценты на приводимых собеседником и соответствующих общим интересах доводах

- метод двусторонней аргументации (сначала излагают преимущества, а затем недостатки предлагаемого способа решения вопроса);

- метод «да, но…» (используется, когда собеседник приводит убедительные доказательства преимуществ своего подхода к решению вопроса. Сначала соглашаются с собеседником, после паузы приводят доказательства недостатков его подхода);

- метод кажущейся поддержки (доводы собеседника не опровергаются, а приводятся новые аргументы в их поддержку. Когда сложится впечатление о хорошей осведомленности убеждающего, приводятся контрагрументы);

- метод бумеранга (собеседнику возвращают его аргументы, направленные в противоположную сторону, аргументы «за» превращаются в аргументы «против» [7].

Императивные прямые формы организации мотивационного процесса

Приказ, требование. В случае приказа, требования (понуждения) или просьбы особенностью формирования мотива является то, что человек принимает их как цель. В.А. Иванников говорит о 2 родах целей: цель как конкретное наполнение мотива и цель, задаваемая другими людьми и обществом в целом. В этом случае цель не возникает из развития потребностей субъекта, а накладывается на уже существующую систему потребностей, соответствуя ей в различной степени. Важно принятие цели как собственной, отвечающей интересам, ценностям, установкам. Это происходит, когда у человека сформирована внутренняя позиция (социальная установка) долженствования в отношении выполнения им определенной роли. Поскольку цель уже сформирована другим, не нужна тщательная отработка вариантов, т.е. 2 и 3 стадии формирования мотива. Но формирование мотива начинается с восприятия внешнего стимула, с осознания его значимости в данный момент и в данной ситуации для приказывающего и самого субъекта и с возникновения стремления отреагировать на него. Стимул принят субъектом как личностно значимый, у него возникло чувство долга, обязанности. Общественно значимые цели должны стать значимыми, должен возникнуть мотивационно-целевой резонанс (Н.В. Кузьмина).

Принуждение как форма инициации мотивационного процесса. Эта форма воздействия используется, когда другие формы воздействия на мотивацию и поведение субъекта оказываются недейственными или когда нет времени, чтобы их использовать. Принуждение выражается в прямом требовании согласиться с предлагаемым мнением или решением, принять готовый эталон поведения при несогласии субъекта с этим. Принуждение действенно, если принуждающий имеет более высокий социальный статус, чем принуждаемый. Авторитет первого облегчает выполнение распоряжения. Как постоянная форма воздействия на субъект принуждение малопригодно, но и полностью от него отказываться нецелесообразно. Положительной стороной принуждения является то, что оно может способствовать снятию конфликтной ситуации на данном отрезке времени и выполнению субъектом необходимых действий.

Используя второсигнальные (речевые) виды воздействия на мотивацию адресата влияния, следует думать не только о содержании произносимых слов, но и о том, как их произносить, какими действиями (жестами, мимикой) их сопровождать. А. Меграбьяном (1971) показано, что при первой встрече адресат влияния на 55% верит невербальным сигналам другого человека, на 38% - паралингвистическим сигналам (громкость речи, интонация, смешки, покашливание и т.д.) и лишь на 7% - содержанию речи [7].

Манипуляция

Под манипуляцией понимают скрытое от адресата побуждение к изменению отношения к чему-либо, принятию решений и выполнению действий, необходимых для достижения манипулятором собственных целей. Для манипуляции используют следующие приемы: поддразнивающие высказывания; подзадоривающие высказывания; «невинный» обман, введение в заблуждение; замаскированные под малозначительные и случайные высказывания отговор и клевета; преувеличенная демонстрация своей слабости, неосведеомленности, неопытности для того, чтобы пробудить у адресата стремление помочь; «невинный» шантаж [7].

Мотивация, вызванная привлекательностью объекта

Как пишет А. Маслоу, деятельность человека не столько «толкает» изнутри, сколько привлекается извне возможностью удовлетворения. А.Н. Леонтьев: внешние стимулы могут влиять на мотивационный процесс: экстринсивная мотивация (внешнеобусловленная).

К. Левин различает «позитивный» и «негативный» характер требований, т.е. одни вещи побуждают стремиться к ним, а другие – отталкивают. Л.И. Божович говорит, что предметы, постоянно удовлетворяющие ту или иную потребность, как бы фиксируют в себе эту потребность, в результате чего приобретают способность побуждать поведение даже, когда соответствующая потребность не была предварительно актуализирована. Образ потребности – при предъявлении предмета ее удовлетворения, если в предыдущем опыте его использование доставляло человеку удовольствие, наслаждение или приводило к неприятностям. Тогда разворачивается мотивационный процесс, связанный либо с намерением овладеть предметом, либо защититься от него, удалиться. Потребность и связанная с ней мотивация могут возникать и при отсутствии предшествующей связи между потребностью и предметом, когда привлекательный предмет появляется впервые.

Психологические механизмы осуществления мотивации

Заражение. Заражение понимается как и узко – процесс передачи эмоционального состояния от человека или группы другому (другим), и широко – как подражание и внушение. Это все обусловлено наличием внешних факторов. Развитый человек нуждается в убеждении, а автоматическое заражение действует ослаблено или не действует.

Эмоциональное заражение отчетливо проявляется в поведении людей во время массовой паники. Она обусловлена многократным отражением в толпе эмоционального состояния (страха) и нарастает в силу взаимной индукции. Сильно эмоциональное заражение проявляется при наличии общности оценок ситуации и установок, ожидании каких-то событий, низких сплоченности группы и авторитета ее лидера, уподоблении кому-то. Чем выше уровень самосознания человека, тем труднее он поддается заражению, самосознание направляет на большую продуманность действий. Заражению способствуют: высокая энергетика поведения человека, оказывающего влияние на субъект, артистизм поведения, создание интриги, загадочность поведения, прикосновение и телесный контакт.

Подражание – это следование какому-либо примеру, образцу, принятие и воспроизведение внешних и внутренних особенностей других людей, привлекательных для данного субъекта виды подражания: непроизвольное и произвольное, логическое и внелогическое, внутренне и внешнее, подражание-мода и подражание-обычай, подражание внутри одного социального класса и подражание одного класса другому.

Индивидуальные особенности мотивации.

Особенности личности вмешиваются в процесс формирования мотива на всех этапах. Легкость возникновения потребности, ее интенсивность (сила) зависят от индивидуальной «чувствительности» человека к стимулу второсигнальному воздействию (ситуации). Возникновение и переживаний состояний (обиды), приводящих к желанию применить ту или иную форму агрессии зависит от выраженности у субъекта конфликтных черт личности. На стадии принятия решения сильное влияние на процесс мотивации оказывают волевые качества (решительность, смелость) По данным Л.М. Кубышкиной (1997), высокая мотивация на социальный успех (стремление к признанию, соперничеству, достижениям в значимой деятельности) связана с уверенностью человека в собственном обаянии, в привлекательности своей личности. Направленность мотивации определяется теми или иными личностными особенностями и самооценкой субъекта [7].

К. Обуховский: легкость формирования мотива наблюдается у лиц с примитивным мышлением и у лиц высокой духовной культуры. Выделены стили мотивации. В.Н. Азаров (1988) выделил стили действования: импульсивный (склонность реализовывать ситуативные тенденции при минимальном обдумывании вариантов и последствий своих действий) и управляемый (рефлексивно-волевой) – стиль, характеризующийся выраженной регуляцией действий, опосредуемых развернутым анализом возможных способов достижения цели.

Дж. Роттер (1954) утверждает, что при внутреннем локусе контроля речь идет об убеждениях, касающихся собственной деятельности и того, насколько человек собственными усилиями может добиться желаемого.

Концепция Р. де Чармса (1976). Он выделил 2 типа личности: «самобытная» – относится к своим действиям как к свободным, самостоятельным; и «пешка» – видит себя как объект, подчиненный внешнему управлению и принуждению.

Д. Макклелланд, Дж. Аткинсон: если человек ориентирован на успех, он не испытывает страха перед неудачей, а если ориентирован на избегание неудачи, то будет тщательнее взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения.

Возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию. П.М. Якобсон (1969): готовность школьников подчиняться требованиям взрослых резко снижается от 4 к 7-му классу, что говорит о снижении роли внешнеорганизованной и увеличении роли внутреннеорганизованной мотивации.

Этнические особенности мотивации. Они обусловлены образом жизни, национальными традициями, характером. О.С. Дейнеко (1999): американские студенты реже поступают на «авось», лучше осознают стили поведения в ситуации риска, более дифференцированно относятся к риску принятия решения, рискуют более взвешенно. В.М. Базыва (1997): у девочек русской этнической группы более выражена, чем у коми, потребность в самопрезентации, самопроявлении, желании быть в центре событий; у русский больше, чем у представительниц коми, более выражена агрессивная тенденция и потребность в самопроявлении. У коми девочек сильнее выражена эмпатия, потребность в эмоциональном тепле, потребность в познании, стремлении к достижению высокого положения в обществе, в самоутверждении. У коми юношей выявлена выраженная подчиненность по отношению к тем, с кем общаются, сотрудничеству, в поддержке со стороны других людей. Коми молодежь в большей мере готова к пониманию чужой точки зрения.

Мотивы всегда формируются в индивидуальной жизни человека, а не имеются уже в готовом виде при рождении. Мотивы не могут действовать непроизвольно. Не может быть внешних и внутренних мотивов. Мотивы всегда внутренние, в отличие от стимулов, вызывающих процесс мотивации, которые могут быть и внешними, и внутренними. Когда говорят о внешней мотивации и мотивах, то имеют в виду внешние воздействия других лиц, либо привлекательность каких-то объектов.

Мотив как сложное интегральное психическое образование

Детерминация поведения и деятельности обусловливается не просто разрозненными факторами, а их совокупностью, каждый из которых выполняет свои определенные функции (Б.Ф. Ломов, В.А. Иванников, М.Ш. Магомед-Эминов). Отсюда мотив – сложное интегральное (системное) психологическое образование. В. Вундт (1897): мотив – соединение представлений (основание поступка) и чувств (побудительная причина поступка).

Д.Н. Узнадзе (1969) понимал мотив как сложное психическое образование, возникающее в результате многоэтапного процесса мотивации.

М.Ш. Магомед-Эминов (1987), В.А. Терентьев (1970): наличие в мотиве интеллектуального и волевого и эмоционального компонентов [7], [13].

В.Г. Леонтьев (1992): мотив как системное образование личности, как системный способ организации активности человека. Внутренняя психологическая структура мотива состоит из: подструктуры свойств, образующих мотивационное ядро, и подструктуры функций, в которых проявляются его свойства. В ядерной части мотива выделяются: содержательные, установочные, волевые (свойства) и направленность, значимость, динамичность, эмоциональность.

Границы и структура мотива

Границами мотива являются: 1 потребность; 2. намерение что-то сделать, включая побуждение к этому. В структуру мотива не входят стимулы. Р.А. Пилоян (1984): мотив формируется в ходе выполнения действия (соотнесение своих возможностей с особенностями соперника).

Мотивация – это есть особое состояние личности спортсмена, формирующееся в результате соотнесения им своих потребностей и возможностей с предметом спортивной деятельности, служащее основой для постановки и осуществления целей, направленных на достижение максимально возможного в данный момент результата [17].

В структуре мотива выделены компоненты, которые можно отнести к 3 блокам в соответствии со стадиями.

1. Потребностный блок: биологические и социальные потребности, осознание необходимости, долженствования.

2. Блок «внутреннего фильтра»: нравственный контроль, оценка внешней ситуации, оценка своих возможностей (знаний, умений, качеств), предпочтения (интересы, склонности, уровень притязаний) [7].

3. Целевой блок: образ предмета, могущего удовлетворить потребность, опредмеченное действие, потребностная цель, представление процесса удовлетворения потребности.

Структура каждого конкретного мотива (т.е. основания действия) строится из сочетания тех компонентов, которые обусловили принятое человеком решение (горизонтальная структура мотива).

Вертикальная структура мотива: в состав мотива могут входить 2-3 компонента из одного блока, один из которых играет главную роль, а остальные – сопутствующую, соподчиненную. Отношения между компонентами могут складываться и в блоке «внутреннего фильтра», целевом блоке [7].

Структура мотива как основания действия или поступка многокомпонентна, в ней находят отражение несколько причин и целей. Й. Лингард (1970): «мотивационная констелляция» - совокупность условий и факторов, обусловливающих мотивационный акт (интегральное психологическое образование). А.Н. Леонтьев: функция мотивов, взятая со стороны сознания, состоит в том, что они оценивают жизненное значение объективных обстоятельств, придают им личностный смысл [10].

Функции мотивов

1.      побуждающая функция энергетику мотива. Связана с возникновением потребностного состояния, которое вызывает мобилизацию энергии.

2.      направляющая функция отражает направленность энергии на определенный объект, на определенную активность. Наличие цели позволяет мотиву осуществлять эту функцию;

3.      стимулирующая, связана с продолжением побудительного и при осуществлении намерении. Стимулирующая функции мотива, отражающая напряжение потребности, наряду со значимостью цели позволяет говорить о силе мотива;

4.      регулятовная (директивная) функция (делать или не делать) – часть управления и стабилизирует функционирующей системы с помощью контроля;

5.      управляющая функция (входит в планирование действия, результата и способа) (контролирующая функция – часть);

6.      организующей функции мотива (деятельность мысленно организуется, но внешнее еще не проявляется; это еще не замысел, не его осуществление);

7.      структурирующая функция: важность конечного результата (цели) приводит к более тщательному анализу ситуации, элементов задачи, большей вербализации ходов (путей решения задачи) и критической их оценке;

8.      смыслообразующая: эмоции оценивают личностный смысл происходящих событий и в случае несоответствия этого смысла мотиву изменяют общую направленность деятельности личности (А.Н. Леонтьев).

9.      отражательная функция – это отражение в сознании человека потребностей и целей, средств их достижения и своих возможностей, последствий для себя и нравственного самочувствия;

10. объяснительная – сознательно формулируемый личностью источник ее поведения (мотив является основанием действия, поступка) (Н.Е. Ерошина, И.Е. Головаха);

11. защитная функция: истинная цель подменяется «официальной версией», необходимой для сохранения требуемого решения, для создания видимости рациональной деятельности (К. Обуховский).

Характеристики мотива

Выделяют динамические (силу, устойчивость) характеристики (энергетические) и содержательные характеристики (полнота осознания структуры мотива; уверенность в правильности выбора, принятого решения; направленности мотива – личностная, индивидуальная или общественная, коллективная; ориентированность на внешние или внутренние факторы при объяснении своего поведения; на удовлетворение потребностей – биологических или социальных – они направлены, с какой деятельностью связаны: игровой и т.д.) [7].

Сила мотивов определяется интенсивностью мотивационного возбуждения, которое зависит от гипоталамуса, приходящего в состояние возбуждения от недостатка каких-то веществ в организме. Гипоталамус выступает в роли генератора энергии, необходимой для формирования побуждения к действию. Силу мотива определяют и психологические факторы: знание результатов деятельности, понимание смысла работы, свобода творчества, анне жесткое регламентирование. Сила мотива определяется сопровождающей его эмоцией. Яркая эмоциональная окраска мотива указывает на то, что он требует немедленной «энергетической разрядки» во внешней деятельности. Сила мотива больше, если мотивация внутриорганизованная, т.е. когда человек сам детерминирует свою деятельность, исходя из внутренних побуждений (потребностей, желаний). При наличии у человека внутреннего локуса контроля он более настойчив в достижении цели, чем при наличии внешнего локуса [7].

Градиент цели (Г. Холл): скорость выполнения действия увеличивается по мере приближения к цели. Приближение финиша (работы) увеличивает работоспособность.

Эффективность мотива: чем более выражен у человека интерес к какому-нибудь делу, тем успешнее он его делает (В.С. Мерлин).

Относительная сила мотива: прямая зависимость между силой мотива и эффективностью деятельности встречается только при возрастании силы мотива до оптимального уровня; дальнейшее увеличение ее и нарастание возбуждения приводят к снижению эффективности деятельности (закон Йеркса-Досона).

Устойчивость мотивов – устойчивость (инертность) потребности и устойчивость (ригидность) установок, мировоззрения, ценностей, склонностей человека, интересов.

«Борьба мотивов»

В. Вундт связывал борьбу мотивов с процессом выбора; В.Штерн – с проявлением человеком решительности. А.Ф. Лазурский писал, что возбудителем борьбы мотивов можно считать такое стечение обстоятельств, при котором у человека наряду с одним каким-нибудь желанием или влечением, отличающимся значительной силой и стремящийся перейти в действие, возникают другие желания, противоположные первому, затрудняющие его осуществление. А.Ф. Лазурский рассматривал борьбу мотивов как одно из проявлений психической задержки. Внутренняя борьба – процесс, в котором все важнейшие запросы и потребности человека выступают нередко с чрезвычайной яркостью.

Л.П. Кичатинов считает, что термин «борьба мотивов» не точно отражает суть явления. Это взаимопереходы мотивов вследствие переосмысления личностного значения деятельности (смена мотивов).

А.А. Файзуллаев (1989) говорит о блокировке личностью принятия мотива, М.В. Демин (1977) – о борьбе различных влечений и тенденций в мотиве, В.К. Вилюнас (1990) – о конкурирующих побуждениях. Все это говорит о том, что в человеке «борются» различные доводы, установки, желания, влечения, т.е. различные компоненты мотива, а не мотивы. Когда он сформирован, то бороться нет надобности, его надо реализовать. Можно сознательно действовать наперекор какому-то влечению, желанию (потребности), если в пользу другого мнения доводы оказались сильнее, но нельзя действовать наперекор мотивам. Конкуренция намерений (не знаю, что и делать: и то надо, и то, и это надо сделать): 1. конкурируют мотивационные установки (нереализованные, отложенные мотивы); 2. «конкуренты» не «уничтожаются», а выстраивается определенная последовательность выполнения намерения.

Истинная борьба мотивов возможна, когда противоборствуют намерения двух и более людей. «Борьба мотивов» происходит как на сознательном, так и на бессознательном уровне (органические потребности).

Борьба мотивов может проходить по следующим сценариям: 1. «делать – не делать» (стремление – избегание); 2. «делать, но как» (стремление – стремление); 3 «и так плохо, и так» (избегание – избегание). Борьба мотивов может приводить к существенному психическому напряжению человека и не всегда вызывает уверенность принятого решения. Для снятия напряжения могут быть использованы: оттягивание принятия окончательного решения о цели, условное принятие цели, использование жребия, обращение за советом и т.д.

О. Нейрат развил положение об использовании вспомогательных средств в учение о вспомогательных мотивах, роль которых заключается в том, чтобы воздействовать на собственное решение (выбор) при помощи нейтральных стимулов, приобретающих от этого значение и силу мотивов.

Внутренняя борьба связана с принятием решения не только о том, что делать, и когда делать, в какой момент начать действие при наличие противоположного желания, тормозящего инициацию (запуск) нужного действия.

О классификации мотивов

Классификация мотивов на основании различных видов потребностей (биологических и социальных): биологические, социальные, выделение мотивов самоутверждения, самоактуализации, мотивов-стремлений к результату (мотив достижения), мотивов-стремлений к деятельности, мотивов к успеху и избеганию неудачи.

Деление мотивов на основании установок, нравственности, направленности личности (Л.И. Божович): личностные и общественные, эгоистические и общественно значимые; + (по В.И. Ковалеву): идейные и нравственные мотивы (как они отражают убеждения личности), мотивы коллективисткие (базируются на аттитюдах (установках, как нормы для данного коллектива). Это классификации по наиболее выраженному мотиватору. [2], [9].

Классификации мотивов по видам активности: мотивы общения, игры, учения, профессиональной, спортивной и общественной деятельности.

Классификация с учетом временной характеристики: ситуативные и постоянные (периодически) проявляющиеся мотивы; мотивы кратковременные и устойчивые (мотивационные установки): оперативные и перманентные, долговременные.

Е.П. Ильин выделяет мотивы на основании их структуры: первичные (абстрактные) – с наличием абстрактной цели, вторичные – с наличием конкретной цели: вторичные делятся на: полные (с присутствием компонентов из всех блоков: потребностного, «внутреннего фильтра» и целевого) и укороченные (сформированные без участия «внутреннего фильтра») [7].

И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов (1991) выделили: обобщенные устойчивые мотивы, которые выражаются в индивидуально-личностных особенностях (мотив стремления к успеху, избегания неудачи); конкретные устойчивые мотивы, которым свойственна систематически воспроизводимая активность; общие неустойчивые мотивы, у которых имеется обобщенное предметное содержание, без дифференциации и иерархизации; конкретные неустойчивые мотивы, которым свойственная узкая временная перспектива при наличии конкретной (временной) цели [7], [13].

Е.И. Головаха (1979) выделяет 3 вида мотива: реально действующие неосознанные мотивы, выполняющие побудительную, смыслообразующую и объяснительную функцию; «понимаемые» мотивы, или выполняющие объяснительную, или смыслообразующую, или ту и другую.

Существует множество классификаций мотивов, в основании которых могут лежать различные психологические феномены. Несмотря на разнообразие классификаций нельзя сделать вывод о правильности или неправильности классификаций мотивов. Важным условием для разработки новых классификаций является непротиворечивость сути и определения понятия «мотива».

Мотивационная сфера личности

Под мотивационной сферой личности понимают всю имеющуюся у данного человека совокупность мотивационных образований: диспозиций (мотивов), потребностей, целей, аттитюдов, поведенческих паттернов, интересов. С точки зрения ее развитости, ее характеризуют по широте, гибкости, иерархизированности [11].

Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей, целей, интересов, тем более развитой является его мотивационная сфера. Мотивационную сферу личности составляют не столько актуальные потребности и актуальные мотивы, сколько устойчивые латентные образования (направленность личности, интересы, мотивационные установки, желания), которые называются потенциальными мотивами. Мотивационная сфера личности – латентное образование, в котором конкретные мотивы как временные функциональные образования появляются эпизодически, постоянно сменяя друг друга [11].

Гибкость мотивационной сферы характеризуется (Р.С. Немов) разнообразием средств, с помощью которых может быть удовлетворена одна и та же потребность. Иерархизированность мотивационной сферы – отражение в сознании человека значимости той или иной потребности, мотивационной установки, других мотивационных диспозиций, в соответствие с чем одни имеют доминирующее значение при формировании мотива, другие – подчиненное, второстепенное, одни используются чаще, другие – реже [11].

Заключение

Вопросами мотивации занимались ученые с древности, но появившееся в современном научном сообществе множество теорий и подходов к определению «мотивации» и «мотивов» не облегчает понимания сущности данных важных феноменов. Рассмотрены мотивационные образования, одни из которых скорее отражают потребности человека (интересы как познавательная потребность, влечения, желания, привычки), другие – намерения, т.е. мотивы, лишенные в данный момент побудительной силы. Е.П. Ильиным была выполнена попытка структурировать и обозначить границы сложных явлений в психике человека: мотивации и мотивов. Осуществляя научное обоснование таким понятиям, как мотивация и мотивы Е.П. Ильин начинает с рассмотрения различных подходов в данной области. Автор указывает на разночтения в понимании данных понятий как со стороны зарубежных, так и отечественных исследователей. Так, в структуру «мотива» входят следующие составляющие: потребность, цель, побуждение, намерение, формулировка, состояния, удовлетворенность, устойчивые свойства личности (диспозиции) необходимы для обоснования поступка. Все психологические феномены могут влиять на формирование конкретного мотива, но ни один из них не может подменить мотив в целом, т.к. только его компоненты. Рассмотрены индивидуальные особенности мотивов, стадии его формирования, функции. Е.П. Ильин структурировал информацию о природе мотива с точки зрения монистического подхода (согласно которому мотив можно представить в качестве одного элемента, наиболее полно и широко объясняющего выполнение деятельности, или процесса, механизма) и системного подхода (где мотив выступает в качестве сложного интегрального психологического образования). Нет единства взглядов ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом. Выход только в точке зрения: мотивация есть динамический процесс формирования мотива. Е.П. Ильин утверждает, что мотивация и мотивы всегда внутренне обусловлены, но могут зависеть и от внешних факторов, побуждаться внешними стимулами.

Термин «мотивация представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Существует два направления, объясняющих мотивацию с точки зрения ее статичности и динамичности: одно направление – со стороны структурных позиций, рассматривает мотивацию как совокупность факторов (объясняющих наличие и побуждение к деятельности) или мотивов. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения. А второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм, мотивация выступает характеристикой процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Сделана попытка объяснить процесс «борьбы мотивов», выделения оснований для классификации мотивов.

Список использованных источников

1. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. – М.: издательство «Педагогика», – 1972. – 352с.

2. Гордеева, Т.О. Базовые типы мотивации деятельности: потребностная модель / Т.О. Гордеева // Вестник московского университета. – 2014. – № 3. С. 63 – 78

3. Гордеева, Т.О. Внутренняя и внешняя учебная мотивация академически успешных школьников / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вестник московского университета. – 2011. – № 3. С. 33 – 45.

4. Гордеева, Т.О. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: ее источники и влияние на психологическое благополучие / Т.О. Гордеева, О.А. Сычёв, Е.Н. Осин // Вопросы психологии. – 2013. - № 1. С. 35 – 45.

5. Гордеева, Т.О. Интеллект, мотивация и копинг-стратегии как условие академических достижений школьников / Т.О. Гордеева, О.А. Сычёв, Е.А. Шепелева // Вопросы психологии. – 2015. – № 1. С. 15 – 25.

6. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. – М.: Смысл; Академия. – 2006. – 336 с.

7. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 512 с.

8. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. – № 2.

9. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. – М.: Наука, - 1988. – 193 с.

10. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. / А.Н. Леонтьев. – М.: Издательство Московского университета, - 1971.

11. Немов, Р.С. Психология. – 4-е изд. - Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М.: Издательство «ВЛАДОС» - 2003. – 692 с.

12. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1997. – 994 с.

13. Магомед-Эминов, М.Ш. Трансформация личности / М.Ш. Магомед-Эминов. – М. Психоаналитическая Ассоциация, - 1998. – 496 с.

14. Покровская, С.Е. Мотивация выбора студентами профессии и специализации обучения / С.Е. Покровская, И.В. Бронова // Вышэйшая школа. – 2002. - № 1. – С. 64 - 67.

15. Рогов, М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект / М.Г. Рогов; Межуднар. акад. психол. наук, - Казань: КГТУ, – 1998. – 155 с.

16. Сагайдак, С.С. Мотивация деятельности. Мн.: Адукацыя і выхаванне, - 2001. – 208 с.

17. Уколов, А.В. Педагогические условия формирования спортивной мотивации / А.В. Уколов // Молодой ученый . – 2012. - № 9. – С. 318 – 320.

18. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. / Х. Хекхаузен. – 2-е изд. – СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. – 960 с.

19. Фроленкова, О.Н. Воспитание интеллектуальных мотивов учения у студентов / О.Н. Фроленкова. – Магнитогорск, 2007. – 93 с.