Использование инновационных технологий в детском хоре

Областное государственное автономное

профессиональное образовательное учреждение

«Старооскольский педагогический колледж»

Использование инновационных технологий

в детском хоре для создания

высокоуправляемого коллектива

КУРСОВАЯ РАБОТА

По МДК 01.02. «Подготовка педагога дополнительного образования в области музыкальной деятельности»

ПМ.01. Преподавание в области музыкальной деятельности

Специальность 050148 Педагог дополнительного образования в области музыкальной деятельности

(углубленная подготовка)

Очная форма обучения

Выполнила:

Гикова Анна Вячеславовна,

студентка III курса, 31-М группы

Руководитель:

Лозинская Ольга Николаевна,

преподаватель МДК 01.02

Подготовка педагога

дополнительного образования в области

музыкальной деятельности

Работа допущена к защите:

«___»_______201__г.

Руководитель

___________/______________

(подпись)                             (ФИО)

Работа защищена

«___»_______201__г.

Отметка «_______________»

Руководитель

____________/___________

(подпись)                               (ФИО)

Старый Оскол-2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ……………………………………………………………………………...….3

Глава 1. Организационные основы детского музыкального воспитания

       в хоре «Вдохновение» ……………………………………………………….6

1.1. Из истории организации хорового коллектива …………………………......9

1.2. Особенности учебного плана …………………………………………........       13

1.4. Принцип жизнедеятельности хорового коллектива и его структура………………………………………………………………………........…....16

Глава 2. Особенности методики воспитания детского хорового коллектива …20

         2.1. Работа над развитием вокально-хоровых навыков в коллективе…………    20

2.2. Современный подход к управлению детским творческим коллективом…     34

         2.3. Особенности репертуара хорового коллектива……………………...……..36

         2.4. Концертная деятельность и творческое партнерство………………...……38

Заключение……………………………………………………………………………...42

Список литературы ……………………………………………………………………44

ВВЕДЕНИЕ

Хоровое пение — искусство уникальное. Это действенное и со всех сторон эффективное средство, способное охватить своим влиянием разное общество.  Есть много  видов художественной деятельности, из которых выделяют хоровое пение:  доступный инструмент — голос, находящийся в каждом из нас, слово, усиленное музыкальной интонацией и оттого удваивающее силу воздействия — все говорит об уникальности этого инструмента, духовно-нравственного совершенствования общества.

Хоровое пение – искусство коллективное. А это значит, что чувство, идеи, заложенные в словах и музыке, выражаются не одним человеком, а массой людей.

Хоровое пение в эстетическом воспитании детей всегда имело позитивное начало. Проблематика работы с хором легла в основу многих научно-методических исследований, осуществленных известными деятелями музыкального искусства: В. Г. Соколовым, В. И. Сафоновым, B. C. Поповым,  Г. А. Струве, Г. П. Стуловой, К. Б. Птицей и др. В публикациях освещались проблемы вокальной работы с детскими хорами и организации музыкального воспитания.

В современном мире влияние хорового пения как воспитывающего фактора на характер мировоззрения подрастающего поколения остается достаточно значимым. В отличие от взрослых, умудренных жизненным опытом, воспринимающих искусство не только эмоционально, но и на основе своего жизненного опыта, дети, с самых ранних лет впитывают эстетические впечатления одновременно с восприятием окружающего мира. Дети, поющие в хорошем хоре, где ставятся определенные художественно–исполнительские задачи, выполняют их параллельно с выполнением пусть маленьких, но для них очень важных «детских» жизненных задач. Какая же огромная ответственность ложится на педагога–музыканта, на руководителя детского хора, которому вверено музыкальное просвещение детей, а, следовательно, и воспитание маленького человека — будущего полноправного гражданина своей страны [24, с. 14].

АКТУАЛЬНОСТЬ ее обусловлена следующими факторами:

·       возникновением противоречий между социальной средой, в которой живет и развивается ребенок и потребностями, предъявляемыми творчески активной личностью;

·       потребностью повысить уровень самооценки ребенка;

·       желание многих родителей организовать досуг своих детей;

·       желания многих родителей дать художественно-эстетические и музыкальные навыки в среде профессионалов-педагогов для воспитания личности ребенка;

·       приобщение детей, наделенных музыкальными способностями, к творческой деятельности;

·       необходимостью введения в образование детей того вида музыкальной деятельности, в которой подросток может активно развиваться и самореализовываться, как творческая личность;

·       необходимостью приобщения детей к духовно-нравственным ценностям отечественной и зарубежной музыкальной культуры через общение с вокально-хоровым искусством, представляющим значительную художественно-эстетическую ценность;

·       потребностью приобщить детей к коллективной творческой деятельности, в которой подросток смог бы ощутить свою личную значимость и способность к творческой самоактуализации;

·       необходимостью воспитания профессиональных качеств у детей, умения глубоко чувствовать и раскрывать художественный образ в музыкальном произведении;

Объект исследования - процесс использование инновационных технологий

в детском хоре

Предмет исследования – практическоеиспользование инновационных технологий

в детском хоре

Цель  – разработать и апробировать систему инновационных технологий для  создания детского хорового коллектива с профессиональными  навыками  исполнения.

Задачи:

1.    Изучить особенности организации учебного процесса в детском  хоровом коллективе

2.    Выявить систему методических приемов для развития способностей  детей  и эмоционального микроклимата в коллективе;

3.     Создать высокопрофессиональный детский хоровой коллектив, где совместное творчество является одним из лучших средств достижения высокой цели и прогнозируемого результата;

4.    Создать вокально-хоровую базу в детском хоре, используя современные новейшие инновационные технологии в развитии голоса;

5.    Проанализировать особенности репертуара хора, 

  Этапы исследования

1.     – изучение и совершенствование учебных  планов детского хорового коллектива «Солнышко»

2.     –изучение и отбор методических пособий и литературы, посвященной детскому хоровому воспитанию.

Труды учёных

Структура: данная работа состоит из Введения, трех глав, Заключения, Списка литературы и Приложения.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, выявлены предмет, объект, цель и задачи работы, указаны этапы исследования, условия реализации, методы исследования, дан развернутый план структуры работы.

В первой главе «Организационные основы детского музыкального воспитания в хоре «Вдохновение» описана история создания Детского хорового отделения, центральные положения его Устава, особенности учебного плана.

Во второй главе рассмотрены особенности различных методик воспитания детского хорового коллектива, применяемых руководителем в процессе работы. Раздел 2.1. посвящен методам и приемам развития вокально-хоровых навыков в коллективе. В разделе 2.2. анализируются особенности стиля руководства в работе с детским творческим коллективом.

В третьей главе на основе изучения представлены собранные  материалы, характеризующие исполнительское мастерство коллектива, масштабы концертной деятельности и  особенности репертуара детского хора «Вдохновение».

В Заключении подводятся итоги проделанной работы.

ГЛАВА  1. Организационные основы системы детского музыкального воспитания в хоре «Вдохновение»

1.     1.  Из истории организации хорового коллектива.

В далеком 1947 году в полуразрушенном, еще не оправившемся от военных ран городе Калинине по решению Правительства открылось музыкально-педагогическое училище. Уже тогда хоровая специфика обучения в училище стала главной и основной направленностью.

В 1981 году в связи с расширением специальностей учебное заведение было преобразовано в Педагогическое училище, а с 1997 года в Педагогический колледж.

Вряд ли кто-либо из педагогов и родителей будет отрицать то, что последние десятилетия оказались наиболее трудными для системы дополнительного образования и воспитательной работы с детьми и молодежью по месту жительства. Спонтанное развитие рыночных экономических отношений повлекло за собой переход на жесткую коммерческую основу функционирования или даже привело к закрытию многих детских и молодежных студий художественного творчества, клубов по интересам, кружков детей и молодежи по месту жительства.

Негативность ситуации особо усугубляется тем, что многие из родителей поставлены перед острой необходимостью дополнительного зарабатывания денег, что неизбежно сокращает то время, которое они могут провести в общении со своими детьми.

Болезненные социальные процессы вполне обоснованно вызывают острую тревогу педагогических и учительских коллективов и искреннее стремление противостоять деструктивным тенденциям, способным негативно сказаться на будущем нашего общества.

Поэтому представляет особый интерес деятельность тех образовательных учреждений, которые имеют многолетний и значимый опыт противостояния этим тенденциям.

К их числу заслуженно может быть отнесена образовательная деятельность Детского хорового отделения Тверского Педагогического колледжа. Востребованность детского отделения в то время диктовалась его необходимостью. В быстро растущем микрорайоне «Южный» не было серьезного специализированного детского учебного заведения, дающего возможность гармоничного обучения детей музыкальной культуре.

Таким образом, в целях содействия всестороннему, гармоничному развитию школьников, усилению преемственности и взаимосвязи отделений при Тверском педагогическом колледже в апреле 1992 году Администрацией было принято решение открыть Детское хоровое отделение, которое стало бы экспериментальной лабораторией для повышения духовного и нравственного микроклимата города, где родители и дети дошкольного и школьного возраста могли бы удовлетворить свои запросы в дополнительном внешкольном образовании, а его выпускники, в дальнейшем, могли бы на студенческих отделениях колледжа получить профессию педагога.

После утверждения документов учреждения на коллегии Департамента Образования от 24 апреля 1992 года, Детское хоровое отделение вошло в структуру педагогического колледжа.

Накопленный колоссальный опыт работы педагогов в области вокально-хорового развития и образования детей нашел свое воплощение и успешное продолжение на отделении. Были составлены положение и учебный план отделения, в основу которых вошли цели и задачи, навыки и умения музыкального образования детей.

Важнейшей задачей Детского хорового отделения являлось приобщение детей к хоровой исполнительской культуре и формирование подлинной любви к музыке и хоровому искусству.

Но при этом педагогами Детского хорового отделения были поставлены еще более значимые цели, которые поистине можно назвать педагогическими «сверхзадачами» - это стремление максимально развить творческий потенциал детей, создать условия для самовыражения каждого ребенка, содействовать развитию духовности и формированию хорошего музыкально-эстетического вкуса.

Поэтому на Детском хоровом отделении истинный культ музыкально-хорового искусства сочетается с обязательной игрой на индивидуальном музыкальном инструменте, овладением основами свободной музыкальной импровизации, изучением музыкальной литературы и смежных видов искусств.

И можно сказать, что по оригинальности педагогического замысла и его методическому и методологическому обеспечению реализация концепции развития Детского хорового отделения практически не имеет аналогов.

Масштабы образовательной и музыкально-просветительской деятельности отделения чрезвычайно велики. В нем осуществляется постоянная творческая деятельность шести детских разновозрастных хоровых коллективов, объединяющих детей и подростков от 5 до 18 лет. Также педагогический коллектив колледжа в целом имеет устойчивые, сформировавшиеся и культивировавшиеся на протяжении многих десятилетий образовательные и музыкально-просветительские традиции.

Музыкальное и, в первую очередь, музыкально-хоровое исполнительское искусство буквально пронизывают всю жизнь колледжа. Достаточно вспомнить, что в настоящее время на его базе осуществляют свою деятельность 10 хоровых коллективов, объединяющих учащихся Детского хорового отделения, студентов — будущих педагогов и хор преподавателей колледжа.

Колледж характеризуется особой атмосферой общепедагогической и музыкально-хоровой культуры, создающей благоприятный педагогический фон, на котором детские хоровые коллективы способны достигнуть уникальных успехов.

.

Таким образом, на базе старшего хора Детского хорового отделения и возник хоровой коллектив «Вдохновение», которому в 1995 году было присвоено звание «Образцовый». Целью всего учебно-воспитательного процесса в хоре «Вдохновение» является музыкальное воспитание ребенка, развитие его музыкального вкуса и творческого потенциала детей. Были определены следующие основные задачи:

ü Организовать Детскому отделению поиск, разработку и внедрение нового содержания развивающего обучения, форм и методов его реализации;

ü Обобщить передовой опыт и выработать рекомендации по его использованию;

ü Дать учащимся возможность получения широкого образования, включая самостоятельный выбор предметов различных циклов для углубленного изучения и реализации индивидуальных творческих запросов;

ü Готовить учащихся к творческому труду и практической деятельности по профилю;

ü Повышать активное, осознанное вхождение учащихся в мировое музыкально-художественное наследие;

ü Предусматривать введение в учебный план иностранного языка для более полного ознакомления с зарубежной классической музыкой.

Девизом работы хорового коллектива стало мудрое высказывание В. А. Сухомлинского: «Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание человека».

Детское хоровое отделение представляет собой «хоровую школу» со своим учебным планом, режимом занятий, традициями и пока еще недолгой, но очень насыщенной биографией.

С 1992 года учебный процесс был организован по одному учебному плану, который рассчитан на срок обучения 9 лет 9 месяцев, где дети поступали с пяти или шести лет. Но, в связи с желанием школьников более старшего возраста получить музыкальное образование, в 2008 году педагогами отделения был разработан второй учебный план, рассчитанный на срок обучения 4 года 9 месяцев, где детей без музыкальной подготовки принимали с 10-летнего возраста.

На данный момент количество поступающих детей на Детское хоровое отделение доходит до 250 человек, в каждой возрастной группе до 25 человек, в образцовом коллективе «Вдохновение» - до 45 человек. Возраст учащихся на отделении имеет достаточно широкий диапазон – от 5-6 лет до 18 лет, в образцовом коллективе – от 10 до 18 лет.

Особенности психолого-педагогической работы таковы, что в условиях учебного процесса создана благоприятная психологическая атмосфера, при которой хоровой коллектив положительно влияет на развитие учащихся.

Общность целей и задач совместной деятельности является важнейшей предпосылкой, обеспечивающей сплочение коллектива на всех уровнях. Оно начинается с того, что учащиеся соотносят свои личные интересы и потребности с целями и задачами коллектива, которые решаются в процессе работы.

Количество часов в неделю по предметам разных возрастных групп проводится согласно учебным планам отделения. Финансирование Детского хорового отделения осуществляется Министерством Образования Тверской области.

Для преподавателей Тверского педагогического колледжа радостны не только успехи Детского хорового отделения. Особо значимо то, что многие из его выпускников выбирают профессию учителя и остаются в нашем колледже в качестве его студентов, готовящихся стать в будущем учителями музыки, начальной школы, истории, русского языка и литературы, информатики и воспитателями дошкольных образовательных учреждений. Их всегда характеризует преданность традициям колледжа, ответственность, исполнительность и высокий творческий потенциал.

Студенты и педагоги Тверского педагогического колледжа любят и гордятся Детским хоровым отделением, которое помогает им глубже понять высокое и благородное назначение работы учителя, почувствовать неповторимую, волнующую и радостную атмосферу работы детского коллектива. И конечно, показав результаты своей деятельности за 20 лет существования, Детское отделение с замечательными хоровыми коллективами еще много десятилетий будет служить целям воспитания творческих, трудолюбивых и духовно красивых людей, способных тонко понимать музыку и безгранично любить музыкально-хоровое искусство.

Таким образом, можно сказать, что тема музыкального и эстетического воспитания детей дошкольного и школьного возраста, вопросы культуры поведения учащегося вне стен школы, эстетическое восприятие окружающего через призму музыкального искусства рассматриваются на Детском хоровом отделении достаточно глубоко и серьезно.

1.     2.  Особенности учебного плана.

Зная контингент поступающих, понимая, что не каждый из них может стать музыкантом, но каждый должен стать духовно богатым человеком, руководителями Детского хорового отделения при составлении учебного плана, была поставлена цель образовательного процесса – создать  профессионально-грамотный детский хоровой коллектив, где каждый ребенок мог бы себя реализовать. Для этого были определены  задачи для преподавателей отделения на достижение поставленной цели:

1.       Создать систему отбора детей.

2.       На прослушивании отбирать на обучение детей, способных в дальнейшем раскрыть свой эмоциональный творческий потенциал.

Основным критерием отбора является психологическая готовность ребенка   заниматься музыкой.

3.       Создать рекламу Детского хорового отделения путем внедрения инновационных методик и скорейших результатов труда.

Разработанный учебный план образовательного процесса Детского отделения решает следующие задачи:

1.       обеспечение условий для выполнения одной из важных задач художественного образования, связанные с освоением учащимися выработанной мировой культурой ценностей;

2.       обеспечение условий для сохранения и совершенствования традиций отечественного художественного образования;

3.       использование вариативных подходов в целях адаптации образовательных программ к способностям и возможностям каждого учащегося;

4.       создание условий для обеспечения индивидуального подхода к каждому учащемуся в рамках образовательного процесса;

5.       создание новых методик, программ, учебников, пособий по предметам.

Учебный план Детского хорового отделения также обеспечивает широту развития личности, учет индивидуальных потребностей каждого ребенка. Кроме того, учебный план отвечает следующим принципам:

·   целостности (внутренней взаимосвязи компонентов учебного плана – учебных групп, предметов, учебных программ и др.).

·            сбалансированности (уравновешенности составляющих частей, циклов).

·            преемственности (последовательности программ по предметам, как выражения последовательности этапов развития личности, ее способностей, мотивов деятельности).

·            перспективности (наличие резервов, гибкости плана).

·            динамичности (возможности переориентации учащихся на этапах обучения, соответствующих вариативной части плана).

1.3. Общие положения плана руководства образовательным процессом.

Для достижения поставленных целей и задач при обучении на Детском хоровом отделении, были составлены определенные общие положения плана руководства образовательным процессом. Они включают в себя следующие моменты:

§   учебный план должен соответствовать уровню воспитания развитого хорового коллектива;

§   он должен быть реально выполнимым при имеющихся технических, управленческих и человеческих ресурсах;

§   промежуточные этапы работы по возрастным группам необходимо оценивать количественно и качественно;

Существует несколько вариантов учебного плана, который  подразделяется на подготовительные, младшие и старшие группы (классы) и состоит из двух частей – инвариантной (неизменной) и вариантной.

Инвариантная частьучебного плана (0, 1, 2, 3, 4 гр.) – основа 1 этапа обучения. Комплекс предметов и объем часов, предложенных в данном плане, определяет полноту и интенсивность образовательного курса, что позволяет решить следующие задачи 1 этапа обучения:

ü  выявить и развить творческие способности учащихся в рамках образовательного процесса;

ü  сформировать навыки учебной деятельности;

ü  обеспечить овладение необходимым минимумом знаний, умений, навыков;

ü  создать условия для достижения у детей уровня образованности, соответствующего функциональной грамотности.

Особое внимание к развитию практических навыков определило появление в учебном плане предмета «Музицирование». Среди предметов теоретического цикла важное место уделяется предмету «Музыкальная литература» с 5 группы, что позволяет более эффективно решать вопросы развития музыкального мышления учащихся на начальном этапе обучения.

Содержание 1 этапапозволяет в учебном процессе провести дифференциацию учащихся по их способностям и возможностям. Только после освоения 1 этапа возможен переход учащегося на различные по целям, задачам, уровням сложности 2 этапа, когда учащийся может выбрать один из вариантов продолжения обучения.

Инвариантная часть учебного плана гарантирует каждому учащемуся образовательного учреждения овладение необходимым минимумом знаний, умений, навыков для продолжения образования (самообразования) и адаптации в современном культурном пространстве.

Вариативная частьучебного плана (2 этап обучения) в 5, 6, 7, 8, 9 группах обеспечивает более полную реализацию творческих возможностей и потребностей учащегося. Для достижения таких результатов были составлены задачи 2 этапа обучения:

ü  создание условий для наиболее полной реализации выбора учащимся предметов;

ü  достижение уровня развития личности, достаточного для ее творчески-деятельной самореализации и самовыражения в сфере искусства;

ü  достижение уровня образованности, позволяющего выпускнику самостоятельно ориентироваться в ценностях мирового культурного пространства;

ü  приобретение собственного опыта художественной деятельности, выраженного достаточно в высокой степени овладения знаниями, умениями, навыками по выбранному виду деятельности.

Содержаниеданного этапа должно соответствовать направленности интересов ребенка, его достижениям и способностям.

Результатом 2 этапа обучения инструментального и вокального музицирования становятся:

§    формирование основ самостоятельной деятельности после окончания Детского хорового отделения;

§    умение осваивать новый материал в общекультурной и музыкальной областях;

§    сохранение и развитие устойчивого интереса к обучению;

§    закрепление и развитие практических навыков музицирования.

Основой музыкального воспитания на Детском хоровом отделении являются уроки, главной целью которых является формирование музыкальной культуры учеников, как важной и составной части всей духовной культуры:

Обязательные предметы:

§    Хор – научить коллективному творчеству, сформировать вокально-хоровые навыки, чувство музыкального стиля.

§    Музицирование (в 0 группе) и сольфеджио включают изучение элементов музыкальной грамоты и формирования практических навыков овладения музыкальной речью (слуховой анализ, чтение с листа, подбор аккомпанемента, пение в ансамбле и др.). Задачи – научить петь по нотам, выработать устойчивую певческую интонацию, развить внутренний слух.

§    Музыкальная литература – научить самостоятельно определять музыкальные жанры, развивать память, внимание, мышление, воображение, познакомить с более сложными образцами музыкального искусства.

§    Музыкальный инструмент (фортепиано, баян, аккордеон, балалайка, домра, гитара, синтезатор) – научить грамотно разучивать и исполнять инструментальные произведения, развивать навыки игры в ансамбле.

§    Основы детского вокала – сформировать вокально-технические, художественно-выразительные навыки, умение слышать и анализировать свое пение.

§   Аккомпанемент или чтение с листа. Сформировать навыки чтения с листа и транспонирования.

Факультативы:

§   Дополнительный инструмент или навыки импровизации – научить основам композиции, импровизации на инструменте на заданную тему, сформировать чувство музыкального стиля.

§   Ритмика и основы хореографии – развить чувство ритма, координацию движения, научить пластике движений.

§   Иностранный язык – предусматривает более полное ознакомление с зарубежной классической музыкой.

На всех уроках педагоги учат детей воспринимать, слушать музыку и размышлять о ней, формируют творческое отношение к ней.

Однако музыкальное воспитание не ограничивается только уроками, оно находит свое продолжение во внеурочной деятельности: кружках (танцевальный ансамбль, ансамбли балалаечников, баянистов, гитаристов), музыкальных праздниках, творческих вечерах, на которых продолжается нравственно-эстетическое формирование личности, и где дети реализуют свои возможности. Кроме этого, об успешности педагогического процесса в учебном заведении можно судить и по тому, насколько он обеспечивает нормальный ход психического развития ребенка в соответствии с его возрастными показателями.

Основу структуры  отделения составляет многоступенчатость,при которой выстраивается образовательный процесс, определяющий целесообразность каждой ступени (возрастной группы) и прогнозируемый результат – создание профессионального детского хорового коллектива.

1.4. Принципы жизнедеятельности хорового коллектива.

В работе Детского отделения руководителем хора «Вдохновение» четко определяются следующие принципы жизнедеятельности хорового коллектива:

1.    Ведущим принципом организации разноуровнего обучения является принцип преемственности.

Этот принцип обеспечивает взаимосвязь построения образования как по «вертикали» (между разными возрастными группами), так и по «горизонтали» ( между разными формами обучения) с учетом доминирующих особенностей групп учащихся, что позволяет более точно определить перспективы развития каждого ребенка и тем самым дает возможность большему количеству детей включиться в процесс художественного образования.

Принцип преемственности становится одним из основных при установлении связей между ранее приобретенным и новым опытом. Это достигается путем разработки согласованных программ обучения и целесообразной расстановки педагогических кадров. Педагогические кадры распределяются таким образом, чтобы дети не меняли педагогов на каждом этапе обучения. Это, с одной стороны, способствует более организованному и плавному переходу учащегося от одной возрастной группы в другую; с другой – создает благоприятный эмоционально-психологический климат в коллективе.

2.                      Принцип уважения личности имеет важнейший момент работы в коллективе.

Стиль педагогического руководства, при котором взаимоотношения с ребятами строятся на уровне личность – личность (т. е. личность взрослого – личность учащегося), где отношение к ребенку, как взрослому, причем именно одаренному, обеспечит введение любых прогрессивных методик для быстрого развития коллектива.

3.                      Следующий принцип работы хорового коллектива – профессиональный универсализм, он проявляется в участии педагога в работе с детьми разного возраста, в преподавании им нескольких дисциплин, в выполнении функции «классного руководителя», досконально знающего сильные и слабые стороны учащегося и готовящегося к переходу на новый уровень. Уникальным явлением принципа профессионального универсализма является направленность педагогического коллектива на научно-исследовательскую деятельность, благодаря которой Детское хоровое отделение в целом работает по авторским программам, методическим пособиям и разработкам.

4.                      Существенный принцип работы Детского отделения – системный подход к обучению – позволяет направить преподавание всех музыкальных дисциплин на решение основной задачи – создание целостного, стройного и грамотного коллектива.

5.                      Одно из направлений в работе коллектива является развитие духовности у детей через соприкосновение с миром прекрасного. Чем раньше начи-нается музыкальное воспитание ребенка, тем тоньше и эмоциональнее становится его душа, и как сказал В. А. Сухомлинский, что музыка является чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности.

1.5. Структура основной дисциплины «ХОР».

Теперь более подробно рассмотрим структуру основной дисциплины «Хор» Детского отделения педагогического колледжа. Пять хоровых коллективов – это пять семей, которые живут своей творческой жизнью, имеют свое расписание, свои программы и методические пособия, но в тоже время они тесно взаимосвязаны.

Хоровой класс является предметом коллективной постановки голоса и одной из основных исполнительских дисциплин музыкального цикла. Он находится во взаимодействии с такими предметами, как музицирование, сольфеджио, музыкальная литература, музыкальный инструмент, вокал, навыки импровизации, аккомпанемент. Эта связь определяется поиском нестандартных методов в работе по развитию интереса к предмету, а также, в связи с использованием отдельных средств в обучении.

Таким образом, для работы с детьми по предмету «Хор» была разработана рабочая программа, которая впоследствии руководителями разных возрастных групп может варьироваться.

Цель программы:

Согласно требованиям к современному уроку, программа является синтезом нестандартных методов в интеллектуальном и профессиональном развитии учащихся.

Ее цель - предложить оригинальные средства в обучении детей, имеющих, как правило, непрофессиональные вокальные данные, для более эффективного овладения певческими навыками.

Цель обучения: 

     - Формирование духовного мира личности через осознание, глубоко реалистическое исполнение хоровых произведений.

     - Развитие у учащихся  потенциальных творческих возможностей, умение рассуждать, анализировать, оценивать.

     - Ориентирование способных и одаренных детей на отделение музыкального образования Тверского педагогического колледжа.

         Задачи курса обучения:

     - Работать по строгим правилам и жестким ограничениям, связанным с условиями охраны и развития детского голоса.

    - Развивать слуховые и вокально-хоровые навыки мелодического слуха, устойчивую интонацию, ощущение высокой певческой позиции, чувство ритма, музыкальной памяти, навыков ансамблевого пения и т. д.;

    - Приобретать навыки концертно-исполнительской деятельности  учащихся.

Основные положения вокально-хоровых

навыков на всем курсе обучения

При работе с детьми необходимо развитие музыкальных представлений (о высоте звука, мелодии, ритме, темпе, динамике, тембре, гармонии, форме, стиле, интерпретации) параллельно с общим развитием мыслительных процессов учащихся, которое соответствует последовательным периодам формирования детского организма...

При пении учащихся необходимо добиваться раскрепощенности аппарата при осознанном формировании навыков управления мышцами, участвующими в голосообразовании.

При работе над   характером и содержанием произведения через  эмоционально-образные характеристики вырабатывать слуховые представления о высотной организации звуков и интонировании интервалов.

Работая над интонацией, добиваться решения таких профессионально-технических задач, как  подготовка объема гласного до фонации и сохранения его в момент прекращения звука. Кроме того, при пении научить слышать независимость силы тона от его высоты и продолжительности, не меняя при этом форму и объем гласного перед произнесением согласного и после произнесения.

Для  воспитания гибкости ритма и агогических отклонений, естественнее использовать разно-жанровый репертуар.

Учитывая постепенность работы над дыханием, воспитывать у учащихся навыки различных принципов певческого дыхания и в итоге вырабатывать сохранение неподвижной грудной клетки (поднятой и расширенной) при подвижной стенке живота.

Обращая внимание детей на эстетику исполнения, формировать у них навыки различных способов звуковедения  и звукоизвлечения, выравнивания гласных, умение формировать ротоглоточную полость на нейтральном гласном, вырабатывать полетность звука, добиваться прекращения фонации вдохом, при переходных процессах сохранять стационарность голосового аппарата.

Рост хорового коллектива во многом зависит от подбора репертуара, его ценности, внимания разнообразия произведений по тематике, стилям, жанрам. Необходимо больше уделять внимание пению без  сопровождения, как основному методу работы над строем. Исполнение же народной музыки должно одновременно нести и воспитывающий характер

Хоровые коллективы отделения делятся по возрастным особенностям:

ü Хор 0 группы, дети 5-6 лет( подготовительная группа);

ü Хор 1 группы, дети 7-8 лет (младший хор);

ü Хор 2 группы (Младший хор.);

ü Хор 3, 4 группы (Средний хор.);

Хор 5 – 9 групп (старший хор) в возрасте 10-18 лет.

Концертный состав хора «Вдохновение» создан на основе старшего хора, который также занимается в этом составе. Своеобразие состоит в том, что дети послабее тянутся за сильными. Таким образом, сохраняется преемственность на данной ступени. Совместная деятельность не ограничивается учебными занятиями. Часто проводятся совместные выступления по доступной программе. Это дает качественный рост детей, временно не вошедших в концертный состав.

В течение года хоровые коллективы всех возрастных групп выступают на тематических вечерах и праздниках. А в конце учебного года по традиции на Детском хоровом отделении проходит отчетный хоровой концерт.

Учебно-воспитательная работа на отделении направлена на формирование музыкально-исполнительских навыков, на воспитание образно-эмоциональной сферы учащихся, на освоение основ музыкальной теории.

ГЛАВА  2. Особенности методики воспитания

детского хорового коллектива

2.     1. Работа над развитием вокально-хоровых навыков в коллективе.

Голос человека – один из сложнейших музыкальных инструментов. Он связан не только с работой определенных мышц, но и со всем психофизическим аппаратом человека. Многими подмечено влияние настроения на звучание голоса. В медицине известны случаи, когда голос пропадает в результате нервного потрясения при абсолютно здоровом голосовом аппарате. Любое волнение может сказываться на качестве голосообразования.

Голос каждого человека индивидуален – нет абсолютно одинаковых голосов, могут быть лишь похожие, несмотря на сходство в анатомическом строении и физиологии фонации. Это означает, что возможны общие полезные для всех виды тренировочных упражнений, которые улучшают тембр голоса, расширяют диапазон, развивают выносливость.

Методы и приемы работы с детским хором, как известно, имеют специфику. Главное заключается в том, что необходимо учитывать возраст детей, и возрастные особенности восприятия, темпов продвижения в обучении и т. д.

Одна из основных задач деятельности хормейстера – поиск такой формы работы с детьми, которая обеспечивала бы высокую результативность репетиционного процесса и позволяла сохранять устойчивое внимание и интерес детей к пению.

Методика проведения занятий по воспитанию и развитию голоса строится на основе:

1.       соблюдения норм гигиены;

2.       сознательного выполнения тренировочных упражнений;

3.       постепенности и последовательности, т. е. на последовательном включении в работу определенных групп мышц, участвующих в голосообразовании. Основа принципа – это систематический переход от простого к сложному, от легкого к трудному. Систематическое выполнение тренировочных дыхательных и резонаторно-артикуляционных упражнений способствует быстрейшему их усвоению и закреплению. Известно, что если в работе по воспитанию голоса произошел перерыв, приобретенные качества звучания быстро исчезают, уменьшается выносливость голоса и появляются предпосылки для профессиональных заболеваний голосового аппарата. Если занимающийся не тренирует свой голосовой аппарат, выработанные условные рефлексы  постепенно угасают;

4.       повторности – голосовое упражнение, выполненное один раз, не вызывает каких-либо устойчивых и существенных изменений. При постоянной тренировке развивается автоматизм. Поэтому при многократном повторении тренировочных упражнений происходит повышение работоспособности как организма в целом, так и отдельных его частей.

Формирование вокально-хоровых навыков в детском хоре зависит прежде всего от организации учебного процесса, контингента учащихся и уровня преподавания.

Хормейстер, поставленный в конкретные условия и зависимый от сложного контингента, всегда ищет пути его развития.

Так или иначе, в работе с хором решаются четыре группы задач, причем комплексно:

1.     Координационные.

2.     Мышечно-тренировочные.

3.     Эстетические.

4.     Музыкально-исполнительские.

         Независимо от  того, в рамках каких жанров протекает деятельность поющего человека, ему необходим выносливый, высокоуправляемый голосовой аппарат.

Как правило, обучение пению приходится на период формирования голосового аппарата, то есть в 15-19 лет. Мы же работаем с ребятами более младшего возраста, где главная заповедь: «Не навреди».

От природы талантливых детей единицы, но желающих петь очень много. И в данной ситуации есть возможность этим детям помочь.

И так, факторы, предшествующие работе:

·        В хоре поют дети с разными музыкальными и вокальными способностями. Есть дети талантливые (их единицы), есть дети со средними способностями – их большинство,  есть дети, поющие партию только с поддержкой. Однако есть ребята, у которых отсутствует координация музыкального слуха с голосом (так называемые, «гудошники»);

·       Большое значение имеет трудолюбие, оно в значительной степени  компенсирует недостаток способностей.

Существует приемы, благодаря которым  уравновешиваются партии  в хоре:  

·       При формировании средних партий отдается предпочтение детям с более развитым гармоническим слухом.

·          При формировании крайних голосов, учитываются диапазонные и регистровые возможности учащихся.

После распределения детей по партиям, нельзя отрицать, что дети, находясь в разных вокальных условиях и выполняющих конкретную функцию, имеют одинаковый  уровень мелодического и гармонического развития:

·       У детей с высокими голосами в партии S₁ наблюдается высокая степень износа голосов и хуже, чем в других партиях развит гармонический слух, потому что нет гармонической нагрузки.

·       Партия S₂ – идеальная партия для развития. Здесь есть и фальцетная нагрузка и гармоническая. Кроме этого, дети немного используют грудной регистр.

·       В партии A   не развит фальцетный регистр, особенно, у A_2,  отсюда отсутствует подвижность, виртуозность.

·       В партии А₁ больше развивается гармонический слух, чем в партии  А2,их партия выполняет функцию фундамента.

В связи со сложившимся опытом, существуют приемы, способствующие равномерному развитию детей:

1.    Если в хоре много «гудошников», как можно дольше используются в работе произведения на унисон.

2.    Если «гудошников» мало, они переводятся в партию S_1.

3.    В хоре  используется вокальная тренировка на развитие гармонического слуха у детей. Она заключается том, что дети  во время разучивания произведения,  вместе исполняют каждую партию хоровой партитуры.

4.    Для развития гармонического мышления, во время разучивания произведения, партии переставляются, то есть

S₁  поют  партию S,

S₂ поют партию S_1,

A₁ поют партию A_2,

          A₂  поют партию A₁ и т.д.

Для того чтобы создать хороший детский хоровой коллектив, для этого к нему надо предъявлять и современные требования. В год открытия Детского отделения в старший хор пришли дети без музыкальной подготовки, без знания нотной грамоты, у 60%  которых наблюдалось отсутствие координации между слухом и голосом. Это были дети, которых не принимали в хор общеобразовательной школы – застенчивые, неуверенные и  неэмоциональные. Несмотря на это, сразу были введены эффективные методы в работе с учащимися: хоровое сольфеджио с использованием «ручных знаков», фонопедический метод развития голоса В. В. Емельянова для лиц с непрофессиональными вокальными данными, дыхательная гимнастика Л.Н. Стрельниковой, самомассаж биологически активных точек (БАТ) Э.М. Чарели, ознакомление с системой правильного дыхания – «трехфазного дыхания» Кофлера-Лобановой-Лукьяновой и личный опыт руководителя хора.

Хоровое сольфеджио ранее использовалось для выучивания нот (в год открытия ДХО), а в настоящий момент во время распевания. 

В упражнениях хорового сольфеджио объединены три важных компонента: зрительный, слуховой, двигательный. Вот, например, ручные знаки: сжатый кулачок – поется «раз» - это первая ступень лада, кисть вверх по диагонали – «два» - это вторая ступень лада, рука ладонью по горизонтали – «три» - это третья ступень лада и т. д.

Ручные знаки – суть не только действия, которые концентрируют внимание детей – это еще и установление прочных условно-рефлекторных связей. Такие систематические упражнения с ручными знаками интенсивно развивают координацию между голосом и слухом, при этом закладываются основы ладового слуха.

 На занятиях хора, прежде всего, уделяется внимание правильному дыханию. 

Можно долгое время обходиться без пищи и воды, но жизнь без дыхания прекращается через считанные минуты.

          Поскольку дыхание оказывается самым необходимым и самым естественным, то практически никто и никогда не обращает внимания на то, как он дышит.  И поэтому в большинстве случаев  все дышат  так, как придется, так, как получается само собой. И вот это – «как придется»  - и считается правильным! Речь идет о «трехфазном дыхании» Кофлера-Лобановой-Лукьяновой (по имени авторов этой системы). По данной системе, дышать правильно – это значит всегда, постоянно, независимо от условий, от различного рода физических или психических нагрузок и т. п. дышать легко, свободно все 24 часа в сутки.

         Дыхание человека во сне не контролируется сознанием, управление процессом дыхания осуществляется следующим образом:

         Выдох

         Пауза

         Возврат дыхания

(или, как говорят обычно, вдох)

         Как правило, в спокойном состоянии выдох носом или ртом занимает около одной секунды, затем следует пауза – около полутора-двух секунд и вдох (возврат дыхания) – около одной секунды. Иначе говоря, в спокойном состоянии соотношение фаз дыхания по времени примерно 1:1,5:1. В сумме эти  3,5 единицы представляют собой дыхательный цикл, повторяющийся у нетренированного человека в среднем 16 раз в минуту.

         У тренированного человека частота дыхательного цикла  становится реже, примерно 8 – 10 раз в минуту.

         Все три фазы непременно присутствуют в акте дыхания, но временное соотношение фаз может меняться в зависимости от интенсивности нагрузки.

Основные критерии правильного дыхания:

·       ни в коем  случае не следует насильственно втягивать в себя воздух, тем более ртом;

·       ни при каких обстоятельствах не следует выдыхать весь воздух из легких до конца;

·       возврат дыхания следует осуществлять исключительно через нос;

·       дыхание должно происходить в основном за счет работы главной дыхательной мышцы – диафрагмы.

Правильное дыхание человека – это естественное, трехфазное дыхание; функционируя на основе комплексно развитого дыхательного аппарата, оно обеспечивает оптимальный газообмен при широком диапазоне функциональных нагрузок, создавая наиболее благоприятные возможности для адаптации организма к изменяющимся условиям среды. [10, с. 19].

Экономное  распределение воздуха при  умении выдыхать его правильно обеспечивает развитие не только внешней, но и внутренней мускулатуры, в том числе эластичность легких, диафрагмы, неба, гортани, зева.

Чистых типов дыхания в действительности не наблюдается. Это зависит от многих причин и прежде всего,  от способности вокалиста перевоплощаться в художественный образ.

Рекомендация дышать животом наиболее понятна детям, особенно маленьким, диафрагма же автоматически включается в работу.

Тренировочная работа по   владению полным дыханием строится так, что бы, выполняя упражнения, занимающийся не думал бы о том, как он дышит – дыхание должно явиться следствием выполненных упражнений. Учащийся может тренировать правильное дыхание не только на уроке, но и в быту, что способствует сохранению речевого голоса.

         За продолжительную работу с хором был собран большой материал по тренировке дыхания. Те или иные упражнения используются на разных этапах работы с коллективом.

В своей практике  мы используем гимнастику А.Н. Стрельниковой, как оздоровительное средство.  Парадоксальное дыхание – это сознательно проводимая серия мощных вдохов на сжатых долях лёгких. Такие мощные парадоксальные вдохи должны чередоваться с абсолютно пассивным выдохом. Активный вдох проводится в крайней точке каждого движения, всегда эмоциональный, резкий, быстрый. Выдох - сам собой.

Эта гимнастика не только восстанавливает певцам  дыхание и голос, но и вообще чрезвычайно благотворно воздействует на организм в целом:

·        Восстанавливает нарушенное носовое дыхание;

·        Улучшает дренажную функцию бронхов;

·        Устраняет некоторые морфологические изменения в бронхолегочной системе;

·        Способствует рассасыванию воспалительных образований, расправлению сморщенных участков легочной ткани, восстановлению нормального крово- и лимфоснабжения, устранению местных застойных явлений;

·        Положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани,

·        Налаживает нарушенные функции сердечнососудистой системы, укрепляет весь аппарат кровообращения;

·        Исправляет развившиеся в процессе заболевания различные деформации грудной клетки и позвоночника;

·        Способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы,

·        Повышает общую сопротивляемость организма, его тонус, улучшает нервно-психическое состояние. 

Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой показана всем детям и подросткам как метод профилактики.

Также гимнастика А.Н.Стрельниковой помогает избавиться от сутулости, формирует легкую, пружинистую походку, делает тело более гибким и пластичным.

Для скорейшего формирования прочного навыка правильных дыхательных движений упражнения следует выполнять регулярно. [48, с. 9]

В своей работе мы используем звуковую гимнастику для воспитания элементов не только речевого голоса, но и певческого. Самомассаж биологически активных точек (БАТ) – отличное средство для поддержания в хорошей форме голосового аппарата и профилактика заболеваний верхних дыхательных путей и других неизменно важных органов.

Массаж резонаторных полостей помогает формированию звука, попаданию его в резонаторы  естественным образом.

Используя точечный массаж с подключением «звуковой волны», массируются внутренние стенки голосового аппарата. Такой массаж называется вибрационным.

Звучание должно быть на звонких щелевых – «Ж», «З», «В» и сонорных «М», «Н», «Л», «Р». Полезно проводить самомассаж за 1 час до репетиции или выступления, а дома самостоятельно каждый день по утрам.

Звуковая гимнастика снимает напряжение артикуляционно-мимической мускулатуры, тренирует ощущения грудного и головного резонанса голоса, снимает напряжение мускулатуры шеи и является профилактикой насморка, а также улучшает память и повышает работоспособность при умственном переутомлении. [2, с.33]

Воспитание навыков овладевания резонаторно-артикуляционной деятельностью голосового аппарата основано на том, что бы путём применения специально подобранных упражнений занимающийся получил представление об ощущении звука в резонаторах, зафиксировал и запомнил свободное положение частей артикуляционного аппарата и ощущение вибрации в резонаторных полостях. Часть тренировочных упражнений можно проводить самостоятельно.

Методика проведения тренировочных дыхательных и резонаторно-артикуляционных упражнений способствует быстрейшему их усвоению и закреплению. Известно, что если в работе по воспитанию голоса произошёл перерыв, приобретение качества звучания быстро исчезают, уменьшается выносливость голоса и появляются предпосылки для профессиональных заболеваний голосового аппарата. Если занимающийся не тренирует свой голосовой аппарат, выработанные условные рефлексы не подкрепляются и постепенно угасают.

Для решения координационных и мышечно-тренировочных задач наиболее эффективным является фонопедический метод В.В. Емельянова, для лиц с непрофессиональными вокальными данными.

Данный метод является подготовительным, вспомогательным и фонопедическим по отношению к вокальной педагогике. Высокая энергетика и мощная артикуляция предохраняет голос от изнашивания. Диапазон увеличивается на две октавы, а при распевании до 3-х октав.      Сутью этого метода являются комплексы координационно-тренировочных упражнений, способствующие включению всех мышц голосообразующего аппарата, накоплению энергетического потенциала, необходимого для максимальной подачи звука. При работе по данному методу происходит осознание действий мышц лицевой мускулатуры, гортани, механизма дыхания. Научно обоснованная с медицинской и физиологической точки зрения методика развития голоса предполагает дифференцированный подход к каждому возрасту, коллективу, ученику.

Фонопедический метод В. В. Емельянова дает возможность каждому ребенку раскрыть возможности своего голоса.

Метод называется фонопедическим из-за восстановительно-профилактической и развивающей направленности его. Автор счёл возможным предложить его для столь широкого применения к детям не только и не столько по музыкально-эстетическим результатам, сколько по следующим причинам экологического характера:

1. С прогрессирующим ухудшением экологической ситуации гортань человека всё в большей степени выполняет функцию фильтра, на котором осаждаются вредные компоненты вдыхаемого воздуха. Для компенсации опасных воздействий необходима активизация обменных процессов, усиление микроциркуляции в мышцах и слизистой оболочке гортани. Проще всего этого добиться специальной нагрузкой на голосовой аппарат.

2. Всё больше становится видов деятельности, в которых голос (речь) используется как постоянно действующее орудие труда, причём в неблагоприятной акустической, психологической и экологической обстановке (шумовой фон, стрессы, пыль, химия и.т.п.). Нужны способы подготовки работников в голосовом отношении и в отношении компенсации травмирующих условий и факторов.

3.  При нормальном развитии ребёнка в формировании его голосовой функции и речи специалисты не вмешиваются. Голос и речь ребёнка формируются исключительно под влиянием семьи и средств массовой информации, т.е. отнюдь не в оптимальном направлении и со множеством случайных и вредных воздействий.  Результат – неравномерное развитие механизмов голосообразования, отсутствие координации между слухом и голосом, неадекватность  эмоциональной детонации  в речи, «гудошники» в пении, хриплые голоса при здоровой гортани, затягивание мутации  юношей и многое другое. [9, с.38]

Основой для развития детского голоса в нашем хоре являются критерии мастерства академического певца.

Наиболее общим критерием, который подводит к элементарным критериям, будет следующий: разговорную бытовую речь характеризует непрерывная текучесть и взаимозависимость движений дыхательной мускулатуры, работы гортани и модуляций рото-глоточного рупора на протяжении слова, нескольких слов или фраз, произносимых на одном непрерывном выдохе. В речи мало стационарного, она практически состоит из переходных процессов.

В пении, которое мы называем «европейским академическим оперно-концертным», наоборот, преобладает прежде всего стационарность. [1, с. 4]

В начале урока мы проводим артикуляционную гимнастику В.В.Емельянова. Содержание данного раздела можно пополнить собственными упражнениями, интересно варьируя их:

1.    Покусайте кончик языка, повторите эту операцию 4-8 раз, пока не почувствуете что активизировалась работа слюнных желез. Полость рта увлажнилась.

2.    «Шинковать язык», т.е. покусывая язык, постепенно его высовывать так, чтобы вы стали покусывать середину языка. Также повторите эту процедуру 4-8 раз.

3.    Пожуйте язык попеременно на одной стороне рта, на другой, на коренных зубах сдавливая язык. Это также ещё больше увлажнит рот.

4.    Пощёлкайте языком, меняя размеры и конфигурацию рта. На щелчках выстраиваем унисон (f¹, g¹).

5.    Попротыкайте языком верхнюю губу, нижнюю губу, щёки. Упражнение называется «Иголочка». Повторите несколько раз.

6.    Проведите языком между дёснами и губами. Упражнение называется «Щёточка», как бы чистим языком зубы.

7.    Занимаемся губами. Покусываем нижнюю губу от одного рая до другого, потом верхнюю.

8.    Выворачиваем нижнюю губу, придавая лицу обиженное выражение, поднимаем верхнюю губу, оскаливая верхние зубы. Чередуем эти положения: обиженное лицо – обрадованное лицо.

9.    Вытягиваем губы трубочкой вперёд, рисуем губами круг, квадрат.

10.     Без скольжения пальцев по коже продавливаем круговым движением пальцев всё лицо. Морщины образуются на мышцах, а не только на коже, значит, нужно питать мышцы продавливающим массажем. Питание кровообращением, а не только кремом.

11.     Проводим небольшой массаж лицевой мускулатуры, постукивая кончиками пальцев по лицу, начиная от корней волос и вниз. Постукивание должно быть достаточно интенсивным, чтобы было слышно и было больно. Только такой массаж эффективен. Лицо должно как бы загореться, вы должны почувствовать своё лицо. Исходим из того, что у вас мускулы лица по аналогии с руками и ногами затёкшие, «обиженные, «отлёжанные», мы не ощущаем эти мышцы и, естественно, плохо ими управляем.

12.     Поставьте указательные пальцы под глазами на мышцы щёк и ощутите, что эти мышцы двигаются, как бы поднимите пальцы этими мышцами. Сделайте это несколько раз.

13.     Поставьте пальцы на переносицу и ощутите под пальцами движение кожи, движение мышц, переносица может работать, может сокращаться.

14.     После этого поставьте пальцы на нижнечелюстные суставы или челюстно-височные суставы, помассируйте также энергично, что бы почувствовать под пальцами костные ткани и после этого переходите к движению челюсти «вперёд –вниз», т.е. круговое движение. Сначала к горизонтальной плоскости – вперёд, дальше – вертикальной вниз.

15.     Наконец, откройте рот одновременно круговым движением, челюсти «вперёд – вниз» с открыванием верхних зубов, т.е. с активной верхней губой, и с  оттопыриванием нижней губы так что бы были обнажены 4 верхних и 4 нижних зуба. Повторите несколько раз. Рот должен быть открыт полностью, т.е. челюсть отведена «вперёд - вниз» на максимум и при этом углы рта, так называемая губная комиссура, должна быть напряжённой. Рот должен иметь вид прямоугольника, а не овала или круга. Эту артикуляционную позицию назовём условно «Злая кошка» («ЗК»).

16.     Учимся делать двойной подбородок, при которой приподнимается грудная клетка и фиксируется гортань. Желательно сохранить это положение во время вокальной работы. [6,с.156] 

В методике существуют свои условные обозначения, такие как, ххх – шумовой режим работы голосовых складок (скрип, шорох-«штро-бас»);

(p) – имитация звука «Р» вибрацией губ;

а, о, у… - строчная буква – фальцетный режим;

А,О,У… - заглавная буква – нефальцетный режим;

[А] – пауза с максимально раскрытым ртом;

V – бесшумный вдох;

         п – момент срабатывания регистрового порога.

Начальные игровые упражнения вызывают у детей интерес к занятиям. Предлагаются некоторые из них:

1.    Произнесение согласных с открыванием рта до и после:

«Ш», «С», «Ф», «К», «Т», «Б», «Д», «Г», «В», «З», «Ж» - кусаем язык на звуке по 4 раза каждая согласная.

2.    «Вопросы – ответы»:

                                      У       У                О       У

                          У                            У, У                     О

          (По принципу расширения гласных, т.е. – у,о,а,э,ы.), [6, с.177]

Фонетико-интонационные двухрегистровые упражнения

у-шу	у-шо	у-ша	у-шэ	у-шы
у-жу	у-жо	у-жа	у-жэ	у-жы
у-су	у-со	у-са	у-сэ	у-сы
у-зу	у-зо	у-за	у-зэ	у-зы
у-фу	у-фо	у-фа	у-фэ	у-фы
у-ву	у-во	у-ва	у-вэ	у-вы
у-ку	у-ко	у-ка	у-кэ	у-кы
у-гу	у-го	у-га	у-гэ	у-гы
у-ту	у-то	у-та	у-тэ	у-ты
у-ду	у-до	у-да	у-дэ	у-ды
у-пу	у-по	у-па	у-пэ	у-пы
у-бу	у-бо	у-ба	у-бэ	у-бы
шу-шу	шо-шо	ша-ша	шэ-шэ	шы-шы

Таблица двух сложных псевдослов

шу?   у!

                                      У                                                      ШУ

I

1.

жу-жу	жо-жо	жа-жа	жэ-жэ	жи-жи
су-су	со-со	са-са	сэ-сэ	си-си
зу-зу	зо-зо	за-за	зэ-зэ	зи-зи
фу-фу	фо-фо	фа-фа	фэ-фэ	фи-фи
ву-ву	во-во	ва-ва	вэ-вэ	ви-ви
ку-ку	ко-ко	ка-ка	кэ-кэ	ки-ки
гу-гу	го-го	га-га	гэ-гэ	ги-ги
ту-ту	то-то	та-та	тэ-тэ	ти-ти
ду-ду	до-до	да-да	дэ-дэ	ди-ди
пу-пу	по-по	па-па	пэ-пэ	пи-пи

2.

Таблица трёхсложных псевдослов

                                                 ЖУ?           У!

                                                 п                                    п

                              У       ШУ                                         ШУ            ЖУ

II

у-шу-жу	у-шо-жо	у-ша-жа	у-шэ-жэ	у-шы-жы
у-су-зу	у-со-зо	у-са-за	у-сэ-зэ	у-сы-зы	у-си-зи
у-фу-ву	у-фо-во	у-фа-ва	у-фэ-вэ	у-фы-вы	у-фи-ви
у-ку-гу	у-ко-го	у-ка-га	у-кэ-гэ	у-кы-гы	у-ки-ги
у-ту-ду	у-то-до	у-та-да	у-тэ-дэ	у-ты-ды	у-ти-ди
у-пу-бу	у-по-бо	у-па-ба	у-пэ-бэ	у-пы-бы	у-пи-би

1.

у-му-мо	у-мо-ма	у-ма-мэ	у-мэ-мы	у-мы-ми
у-ну-но	у-но-на	у-на-нэ	у-нэ-ны	у-ны-ни
у-лу-ло	у-ло-ла	у-ла-лэ	у-лэ-лы	у-лы-ли
у-ру-ро	у-ро-ра	у-ра-рэ	у-рэ-ры	у-ры-ри

2.

Трёхсложные слова с сонорными согласными М, Н, Л, Р могут исполняться тремя приёмами:

а) с штро-басом;

б) с продуванием;

в) с вибрацией губ.

Упражнения с сонорными согласными:

·        ххх – У – МУ – МУ,  ххх – У – НО – НО,  ххх – У – ЛА – ЛА,

 ххх – У – РЭ – РЭ.

·        Продувание – это вытянутые вперёд трубочкою губы, сильно напряжены, как на гласном «У». Произносится гласная «У» с одновременным выдува-нием воздуха через губы так, чтобы раздувались щёки (обозначаем /У/).

·        /У/ – МУ – МУ,  /У/ – НО – НО,  /У/ – ЛА – ЛА,  /У/ – РЭ – РЭ.

·        Вибрация губ /Р/.

/Р/ – УМУ – МУ,  /Р/ – УНО – НО,  /Р/ – УЛА – ЛА,  /Р/ – РЭ – РЭ.

Упражнение «Бронтозавр».

 Используя динамическую шкалу, рисуем голосом доисторического  зверя с очень маленькой головкой, длинной шеей и громадным туловищем, толстыми ногами, длинным хвостом, уходящим в болото. [1, c.12]

При исполнении упражнений под фортепиано, надо помнить о  двух ограничениях  фонопедического метода:  

·        Принципиальный запрет на использование детского и женского голоса,  его не фальцетного,  т.е. грудного режима, т. е. толстого голоса выше es_1,  

·          Принципиальный запрет на использование женского и детского голоса в фальцетном режиме, использование чистых речевых гласных выше es_2.  Чистое  речевое произношение, речевая форма гласных может иметь место только в малой и в первой октаве в нефальцетном и фальцетном режиме женского и детского голоса. Начиная с es₂ в фальцетном режиме женского и детского голоса, необходимо формировать рото-глоточную полость на нейтральном гласном для того, чтобы не следить за действием первого ограничения. [6, с.116] 

Если использовать весь комплекс методики, то за короткий период можно сформировать устойчивый навык фонации, выработать эстетически приемлемое вибрато, активизировать весь мышечный комплекс голосового аппарата, давая достаточно  интенсивный звук.

Без особого же углубления в методику, можно улучшить качество звука в музыкальных произведениях, используя отдельные фонопедические приемы прямо на произведениях после освоения нотного текста.

         Например:

·        Прохождение произведения с помощью вибрации губ: брррр.

·        Прохождение способом продувания с глиссандо, выдувание через губы, сложенные трубочкой и сильно вытянутые вперед: уууууу.

·        Прохождение произведения с нейтральным гласным.

·        Прохождение с литературным текстом при вытянутых губах (уточка) для затемнения звука.

·        Для развития внутренней артикуляции - прохождение с текстом с выдвинутой челюстью (зубы на зубы) и отставленными губами.

Особое внимание уделяется вокально-тембровой окраске хора, которая основывается на выявлении такого сложного и многозначного понятия, как культура звука, красочность его тембра, обусловлена системой педагогических приемов, направленных на выработку наилучшего звучания. «Пение, прежде всего, должно быть красивым, - говорил А. В. Свешников, - ни вокальная техника, ни музыкальный темперамент, ни талант артиста, который хочет передать глубину, силу, оттенки переживаний, ни самая сильная, высоко звенящая нота в голосе певца – ничто не произведет должного впечатления, если в голосе нет красоты» [35]. Вокально-тембровая культура, как отдельный эстетический модуль в музыкальном исполнительстве, функционирует по тем же законам и складывается из множества обязательных понятий, условий, знаний, выполнения необходимых навыков и умений.

В формировании вокально-тембровых красок хора дирижер всегда руководствуется субъективным критерием, вызванным его собственной культурой и приобретенным опытом. Следует всегда помнить, что вокально-тембровое и вокально-интонационное звучание хора строго соответствует тому идеальному представлению, которое существует в воображении дирижера, т.е. хор «звучит» именно так, как его «слышит» дирижер-хормейстер.

Наряду с развитием у детей певческих навыков – правильного звуковедения, дыхания, фразировки, расширение диапазона, работой над интонационной чистотой, строем, ансамблем – исполняемые произведения развивают у детей повышенный интерес к хоровому искусству.

Выразительность исполнения формируется на основе осмысленности содержания и его эмоционального переживания детьми. Подчеркивая зависимость выразительности пения от эмоциональной отзывчивости на музыку, следует заметить, что не у всех детей эта способность одинаково развита. Она определяется общим и музыкальным развитием. Кроме того, выразительность вокального исполнения является признаком вокальной культуры.

Хорошее пение как искусство является результатом продолжительной работы. По ходу разучивания произведения дети получают элементарные сведения о музыке, средствах музыкальной выразительности; при разборе содержания знакомятся с основными терминами, определяющими характер произведения, темп, динамику.

2. 2. Работа руководителя по управлению детским творческим коллективом.

Современный подход к управлению детским творческим коллективом состоит в том, что кроме введения прогрессивных методов в учебный процесс, необходима работа исследовательского характера для умелого создания психологического климата в коллективе, благодаря которому коллектив воспринимается как единый организм со своим внутренним миром, целями и задачами образовательного, развивающего характера и высоконравственным отношением к себе и окружающему миру.

В качестве основных и необходимых признаков психологического климата можно назвать следующие:

1.       проявление внутреннего, уверенного спокойствия, постоянная бодрость, готовность к действию, наличие чувств собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив;

2.       единство коллектива, дружеское единение его членов. Во внутренних отношениях можно рекомендовать отдельным воспитанникам пути самосовершенствования, но одновременно, защищая их перед посторонними, не причиняя им никаких огорчений;

3.       защищенность всех членов коллектива. Ни один воспитанник, как бы он не был мал, не должен чувствовать свою обособленность или беззащитность;

4.       разумная и полезная активность всех членов коллектива;

5.       умение быть сдержанным в движениях, словах.

Внутреннее самочувствие каждого, внешний вид членов коллектива является немаловажным признаком общей атмосферы.

Самочувствие учащегося в учебном заведении определяется, прежде всего, взаимоотношениями в коллективе. Поэтому уделяется большое внимание роли руководителя, его возможностям в регуляции отношений в коллективе.

Уважительное отношение каждого и во всем определяет эмоциональный настрой, который непосредственно влияет на профессиональное мастерство детского хорового коллектива.

Из доминирующих убеждений у детей складывается особое отношение к таким ценностям как:

§  Вера в значимость человека и личности;

§  Вера в нужном достижении цели;

§  Вера в любовь администрации и педагогического коллектива;

§  Вера в престиж учебного заведения;

§  Вера в профессионализм руководителей;

§  Вера в признание и важности их труда;

§  Вера в то, что каждый из них со временем может стать солистом.

Главная ценность коллектива: «Сеять добро, нести прекрасное слушателю…»

Если есть малейший шанс на успех, то есть и сознание радости от работы, радость творчества, радость бытия. Когда торжествует дух, работа превращается в служение искусству.

Современный подход к управлению детским творческим коллективом не может основываться только на анкетировании, педагогическом наблюдении и беседах. Общей информации, касающейся истории жизни ребенка, его интересов, предпочтений, мнений по тому или иному вопросу недостаточно, чтобы создать в коллективе обстановку истинной дружбы, взаимопонимания, сопереживания. Руководителю постоянно действующего творческого коллектива необходимы психологические наблюдения, чтобы делать выводы об индивидуально-психологических особенностях ребенка, формулировать психологический диагноз..

Опыт педагогической деятельности показывает, что недостаточно только знание учителем основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Все знания и умения учителя могут передаваться только через систему живого и непосредственного общения с детьми.

Смысл общения в деятельности коллектива и заключается именно в том, чтобы дети стали соучастниками, а не просто присутствующими, ибо только тогда возможна реализация творческих задач.

Чтобы педагогу добиться реализации этих задач, в коллективе необходимо эмоциональное благополучие и здоровый психологический климат, который является результатом взаимных влияний детей друг на друга.

Общность целей и задач совместной деятельности является важнейшей предпосылкой, обеспечивающей сплочение хорового коллектива на всех уровнях. Оно начинается с того, что учащиеся соотносят свои личные интересы и потребности с целями и задачами коллектива, которые решаются в процессе работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что становление детского коллектива как социально-психологической общности считается завершенным только в том случае, если в нем создана психологическая атмосфера, при которой коллектив положительно влечет на развитие учащихся. Каждый учащийся в свою очередь оказывает влияние на коллектив в целом. На примере деятельности детского хора «Вдохновение» и были реализованы задачи по управлению детским творческим коллективом.

ГЛАВА  3. Творческая деятельность коллектива.

3.1. Особенности репертуара хорового коллектива.

Рост детского хорового коллектива «Вдохновение» в Тверском педагогическом колледже во многом зависит от подбора репертуара, его художественной ценности, разнообразия произведений по тематике, стилям, жанрам.

«Проблема репертуара – главнейшая эстетическая проблема исполнительского искусства – всегда была основополагающей в художественном творчестве. С репертуаром связана не только идейно-художественная направленность искусства, но и стиль исполнения. Репертуар как совокупность произведений, исполняемых хоровым коллективом, способствует развитию творческой активности участников, находится в непосредственной связи с различными формами и этапами работы хора, будь то репетиция или концерт, начало или вершина творческого пути. Репертуар влияет на весь учебно-воспитательный процесс, на его базу накапливаются музыкально-теоретические знания, вырабатываются вокально-хоровые навыки, складывается художественно-исполнительское направление хора»  [44, c. 134]. Формирование мировоззрения исполнителей, расширение их жизненного опыта происходят через осмысление репертуара, поэтому высокая идейность того или иного произведения, предназначенного для хорового исполнения, есть первый и основополагающий принцип в выборе репертуара.

За годы своего существования детский хор «Вдохновение» исполнил  значи-тельное количество произведений самых разных жанров и стилей. Его репертуар-ный диапазон очень широк – более 100 произведений – хоровые сочинения мастеров полифонии, русской и западной классики, хоровые обработки народных песен, духовная православная и католическая музыка, произведения современных отечественных и зарубежных композиторов, а также тверских композиторов. Значительная часть репертуара посвящена эстрадной и джазовой музыке. Многие хоровые произведения коллектив исполняет на языке оригинала: латинском, английском, немецком, украинском, болгарском.

Большую часть репертуара коллектива составляют произведения без сопровождения, исполнение которых выявляет ценнейшее качество хора – выразительность человеческого голоса, напевно осмысленную интонацию, способную затронуть самые глубокие эмоциональные чувства. «Чтобы в полной мере понять и оценить достоинства хорового пения, нужно слышать, как хор звучит без инструментального сопровождения… в этом случае все то особенное, что свойственно человеческим голосам – живые интонации речи, непосредственность и теплота чувств – все проступает и обнаруживается с наибольшей ясностью и исполнения» [35]. В самом деле, эти слова Александра Васильевича Свешникова – прекрасного знатока вокального искусства – подчеркивают, что наиболее привлекательным видом хорового исполнения является пение без сопровождения.

Пение a"cappella требует от певцов высокой исполнительской культуры, технического мастерства; оно оказывает сильное эмоционально-художественное воздействие не только на слушателей, но и на исполнителей.

Так, существенным репертуарным источником хора является народная песня, где яркая мелодичность, ритмическая гибкость, богатство интонационных и динамических оттенков, вокальное удобство – делают ее незаменимым материалом для воспитания певческих навыков. В репертуар коллектива входят русские народные песни «Отдавали молоду» в обработке Манжелевского, «Ты, река ль, моя реченька» в обработке выпускницы Детского хорового отделения Ольги Мошковой, «Милый мой хоровод» в обработке В. Попова, «У зори-то, у зореньки» в обработке тверского композитора К. Тушинка, «Вы, подруженьки, попойте» также в его обработке.. Хор поет не только русские песни, но и песни народов мира, например, украинская народная песня в обработке В. Кикты «Ой, чий то кiнь стоить», эстонская народная песня в обработке Х. Кальюсте «Ухти, ухти», а также любимые детьми негритянские народные песни – спиричуэлс в обработке К. Тушинка «Deep River» и «Swing low, sweet chariot»

В нашем репертуаре духовные песнопения, такие как, П. Чеснокова  «Не умолчим никогда Богородице» и «Хвалите Господа с небес», Д. Бортнянского Концерт  3 «Господи! Силою твоею возвеселится царь» и « Да исправится молитва твоя» пользуются исключительной любовью у детей.

Иоанн Златоуст призывал к тому, чтобы христианское пение звучало в сердце, а не в одних устах, и каждый звук был бы звуком сердца, выражением мысли, отзвуком желаний. «Бессмысленное пение недостойно христианина, каждое слово которого должно быть разумным» - поучал он [16].

Часть концертного репертуара хора занимают произведения с сопровождением. Аккомпанемент при разучивании и исполнении хорового произведения играет важную роль. Он поддерживает, дополняет, украшает хоровое звучание, а в ряде случаев, является одним из важных средств музыкальной выразительности.

Одно из ведущих мест в репертуаре концертного хора принадлежит класс-сическому наследию, выдержавшему проверку временем и питающему современное искусство. В репертуар вошли произведения Й. Гайдна «О, как прекрасно создан мир» из оратории «Сотворение мира»,. К. Христова «Привечер», Г Перселл «Звучит труба»,Г.Ф. Гендель «Аллилуйя»-хор из оратории «Мессия» и многое  др.  

Из опыта работы с коллективом можно сделать следующий вывод, что нельзя создавать новую культуру, не овладевая художественными ценностями прошлого. Однако, отбирая классический репертуар, надо помнить о требованиях современ-ности, о задачах, стоящих перед нашим обществом. Серьезный резерв для репертуарного пополнения составляют произведения современных русских и зарубежных композиторов: Ю. Буцко «А мы просо сеяли», «Д. Тухманов «День Победы», А. Журбин «Тучи в голубом», Д. Керн «Дым», а также сочинения Дж. Гершвина «Любимый мой», «Скоро», «Хлопай в такт».. .

Особое внимание в хоре уделяется творчеству современных композиторов, несущих огромный заряд истинной музыкальной культуры. Коллектив тесно сотрудничает с тверскими композиторами — К. Тушинком, В. Успенским, Н. Балашовой, Ю. Штуко и  В. Суслиным. Хор «Вдохновение» является единственным исполнителем хорового триптиха Виктора Суслина на стихи Д. Хармса: «Тигр на улице», «Кошки» и «Скороговорка».

В репертуаре хора большое количество музыки композитора и концертмейстера хора К. К. Тушинка. В частности, большую известность автору принесла песня «Тверской вальс» на стихи А. Дементьева, которая является визитной карточкой детского хора «Вдохновение» и была исполнена на 80-летнем юбилее поэта.  Также с большим удовольствием хор исполняет такие сочинения, как одночастная кантата «Женитьба Павла», «Солнечный блюз», «Озорные пересмешки».

К. Тушинок также является автором большого числа обработок и переложений для хора музыки других композиторов. Ребятам хора полюбился такой жанр в музыке, как поппури, они с удовольствием поют сочинения на темы Великой Отечественной войны, на темы песен И. Дунаевского, песен британской группы «Битлз». В своей работе композитор учитывает специфику детских голосов, равномерно распределяя вокальную нагрузку в хоровых партиях.

Для воспитания любви, уважения, благодарности к учебному заведению, в котором учатся дети коллектива «Вдохновение», в программе хора звучат  произведения профессиональных композиторов-педагогов Тверского педагогического колледжа Ю. П. Штуко на слова А. Ставцевой «Песня об училище» и  К. Тушинка на слова Бабиной Е. «Гимн колледжу».

Учитывая жанровое разнообразие, можно сказать, что репертуар в хоре «Вдохновение» служит разностороннему развитию детей, расширению музыкаль-ного кругозора, развивает у них правильные музыкальные ориентиры, кроме того, способствует формированию разнообразных вокально-технических навыков у детей. Репертуар детского хора «Вдохновение» отличается высоким профессиональным уровнем, его музыкальный материал вызывает у детей положительные эмоции, будит в них возвышенные и благородные чувства любви к Родине и патриотизма.

3. 2. Концертная деятельность и творческое партнерство.

С 1992 года коллектив ведет целенаправленную концертно-просветительскую деятельность. Просветительство – одно из ключевых направлений в работе. Хор высту-пает на самых престижных площадках Твери и Москвы: Большой зал Московской консерватории, концертный зал им. П. И. Чайковского, концертный зал Российской Академии музыки, Московский Дом композиторов, музей им. А. С. Пушкина в г. Моск-ве, Колонный зал Тверского Дома офицеров, в областной Тверской библиотеке им. М. Горького, в залах музыкального училища, ДМШ и ДШИ г. Твери, в Центре социальной работы с населением, на Пушкинских праздниках в с. Берново, в Областной Тверской Академической филармонии, в Тверском Императорском дворце…

В 1995 году детскому хору «Вдохновение» присвоено звание «Образцовый коллектив».

Своеобразной формой концертной деятельности являются тематические программные концерты, среди которых популяризация  творчества композиторов Тверского края.

С 1993 года в хоре работает концертмейстер, член Союза композиторов России, а с 2005 года  председатель Тверского Отделения Союза композиторов России -Тушинок К.К., который проводит большую работу по сотрудничеству хора с композиторами современности.

В 1996 году хор впервые принимает участие в Авторском концерте К.Тушинка (концертный зал Тверского педагогического колледжа).

В 1999 году хор исполняет большую концертную программу на Авторском вечере Н.Балашовой (Тверской Колонный зал Дома офицеров).

В 2001 году хор участвует в Авторском концерте К.Тушинка в зале Дома композиторов (г.Москва).

В 2002 году хор тесно сотрудничает с композитором В.Суслиным (Германия) и принимает участие в Авторском концерте (Тверская областная Академическая филармония).

В 2005 году с концертной программой хор выступает в Международном фестивале современного русско-немецкого искусства, где вновь исполняет музыку В.Суслина (Тверская областная Академическая филармония).

В 2008 году в Тверской областной Академической филармонии хор вновь принимает участие в Авторском концерте К.Тушинка.

Благодаря тесному сотрудничеству с Тверским отделением Союза композиторов России, хор становится известным в Союзе композиторов России и получает приглашение от председателя, Народного артиста России, Лауреата Государственной премии РФ В.И.Казенина на участие во Всероссийском фестивале «Планета детей» в 2008, 2009 г.г.

В 2009 году на «Планете детей» хор совместно с Симфоническим оркестром Детской музыкальной школы Академического музыкального колледжа при Московской государственной консерватории им. П.И.Чайковского под управлением дирижера и композитора А.Хургина исполнил впервые в России «Арктическую симфонию» для детского хора и оркестра Всеволода Задерацкого.

С 1999 года хоровой коллектив является членом Федерации детских и юношеских хоров России, а с 2000 года – членом Федерации детских и молодежных хоров России.

С 1998 по 2005 г.г. хор был участником научно-методического семинара Всероссийской образовательной программы для  руководителей детских садов и учителей общеобразовательных школ «Возрождение и развитие  хоровой культуры России». Также являлся постоянным участником на Хоровых ассамблеях, проводимых народным артистом Георгием Струве.

С 1992 года хор постоянно сотрудничает с Губернаторским хором «Благовест» преподавателей Тверского педагогического колледжа, художественный руководитель и дирижер, Заслуженный учитель России Л.В.Михно.

Образцовый коллектив детский хор «Вдохновение» неоднократно выступал с солистами Твери и Рязани:

Скворцова Татьяна – Заслуженная артистка России, солистка Тверской областной Академической филармонии,

Марчукова Маргарита - Заслуженная артистка России, солистка Тверской областной Академической филармонии.

На протяжении многих лет хор сотрудничает с Муниципальным оркестром г.Твери под руководством художественного руководителя, Заслуженного артиста России В.Ваша.

На базе детского хора Вдохновение проводятся семинары по музыкальному воспитанию детей для преподавателей-музыкантов города и области. Инициаторы таких  встреч – Тверской Областной институт усовершенствования учителей, ГУ Тверской областной учебно-методический центр учебных заведений культуры и искусства, Комитет по делам культуры  Тверской области.

Ежегодно коллектив приглашается с творческой программой  на научно-практические конференции, показательные выступления города и области в системе образования и культуры.

В 1995 г. коллектив становится Лауреатом I премии конкурсов — «Салют Победы!» и «Молодые голоса Верхневолжья» (г.Тверь).

2000 г. на II Международном конкурсе хоровой музыки «Дни славянской письменности и культуры», проходящий в Московской области в г. Балашиха получает Гран-при и звание Лауреата.

В 1998 и 2000 годах коллектив становится Дипломантом, а в 2004 году - звания Лауреата I премии Московского Международного фестиваля «Звучит Москва».

2001 год оказался не менее звездным предыдущего – хор выступает на Международном конкурсе «Ускользающий мир» и получает звание Лауреата I степени, не менее ярко показал себя коллектив также на Международном конкурсе «Роза ветров», проходимый в Москве, завоевав Диплом III степени.

2009 г.— Лауреат I премии X Областного фестиваля-конкурса академических хоровых коллективов в Твери.

2010 г. — Лауреат Тверского областного фестиваля народного творчества «Салют Победы!».

2012 г. Лауреат II степени Международного фестиваля-конкурса детского, юношеского и молодежного творчества "Шоумир", г. Москва.

Особой сферой профессиональной деятельности хора является участие в театрализованных представлениях, международных, всероссийских фестивалях и программах русской Православной церкви: 1998, 2000, 2001 г.г. — участник I, III, IV Тверских фестивалей «Певчая Русь»;

На протяжении ряда  лет хор приглашается для участия в телерадиопередачах, театрализованных представлениях города и области. (2000 год - «Утренняя звезда»).

2005 г. — участник Международных фестивалей литературы и искусства «Славянские встречи» (г.Балашиха) и Современного русско-немецкого искусства (г.Тверь);

2006-2010 г.г. — участник III, IV, V, VI, VII Рождественских фестивалей хоровой музыки «С верой в III тысячелетие».

2007 г. — участник Всероссийского фестиваля «Поющее Верхневолжье» (г. Осташков);

2008, 2009 г.г. — участник II и III Всероссийских фестивалей «Планета детей» (г.Тверь);

2010 г. — участник II Международного фестиваля славянской поэзии «Поющие письмена»;

2011 г. — участник Тверского Свято-княжеского фестиваля;

08.01.2012 г. — лауреат II степени VI Международного фестиваля-конкурса детского, юношеского и молодежного творчества «ШОУМИР».

Уникальность Тверского педагогического колледжа в том, что дети, находящиеся в его структуре, изо дня в день пребывают в атмосфере «поющих» студентов и «поющих» преподавателей.

На протяжении последних лет получила широкое развитие практика проведения объединённых концертов преподавателей и учащихся Губернаторского хора «Благовест» и Образцового детского хора «Вдохновение» Тверского педагогического колледжа.

За плодотворную деятельность по эстетическому воспитанию детей и высокое исполнительское мастерство хор «Вдохновение» получил Благодарность Губернатора Тверской области Д.Зеленина.

За пропаганду хорового искусства и активное участие в областных мероприя-тиях детский хор «Вдохновение» неоднократно награждался благодарственными письмами ГУ Тверским областным учебно-методическим центром учебных заведений культуры и искусства комитета по делам культуры Тверской области.

Сегодня Детскому хоровому отделению есть чем гордиться. Его выпускники обучаются в престижных высших учебных заведениях страны, но не теряют связь с ДХО. Они приезжают с сольными концертами, выступают с хоровой программой, а также объединяются с коллективом «Вдохновение» и с хорами всего отделения. Это стало еще одной традицией учебного заведения.

Такие отчетные концерты, проводимые на детском отделении ежегодно, имеют глубоко символичный смысл. Именно массовость, единый творческий порыв в исполне-нии заключительных песен всеми хорами и определяют эффективность работы отделения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Русское певческое исполнительское искусство имеет многовековую историю и Образцовый детский хоровой коллектив «Вдохновение» Тверского педагогического колледжа является продолжателем многих лучших его традиций.

Детский хор «Вдохновение» является экспериментальной лабораторией организующей разработку и внедрение нового содержания развивающего обучения, готовит учащихся к творческому труду и практической деятельности по профилю, способствует осознанному достижению учащимися ценностей мирового музыкально-художественного наследия.

Двадцатилетняя история этого замечательного хора, который хорошо знают в Твери, области и городах Центральной России, убедительно доказывает, что пение в хоре воспитывает в детях способность понимать, любить и ценить искусство подлинное, высокоидейное, отражающее глубокие чувства и мысли.

Изучив особенности репертуара хорового коллектива, достижения в концертно-исполнительской деятельности, т. е. грамоты, дипломы, благодарственные письма, а также отзывы в средствах массовой информации и видеозаписи различных выступлений, можно сказать, что хору «Вдохновение» свойственна интонационная и звуковая культура, ясность дикции, разнообразная тембровая палитра, большая динамическая шкала, хорошая техническая подготовка,  дающая возможность виртуозно исполнять произведения любой сложности.

Образцовый детский хор «Вдохновение» - это та база, которая позволяет сформировать творческую личность, привить нравственные и эстетические идеалы, правильно ориентировать ребенка в мире духовных ценностей.

Таким образом, можно сделать вывод, что особенности методики детского музыкального воспитания в коллективе, результаты его творческой деятельности  свидетельствуют о своеобразии педагогического замысла, его методологического и методического обеспечения.

Успех коллектива – не что иное, как реализованная цель и в то же время, это желаемый и заранее запрограммированный результат.

Формулировка цели идет от выбора потребностей и интересов, удовлетворение которых при данной затрате сил дает наибольший эффект.

Руководитель никогда не должен отклоняться от своей целеустремленности. Если он действует в соответствии с поставленной целью, если весь ход его деятельности, несмотря на те или иные внешние или внутренние помехи, регулируется сообразно с требованием цели, можно говорить о том, что он действует целесообразно, целеустремленно. Но, постановки цели еще не достаточно, необходима работа по достижению целей. Это возможно лишь в том случае, когда деятельность руководителя направлена на стимулирование движения детей к цели, которые сориентированы на постоянное развитие.

Мой опыт работы с детским коллективом подсказал, что убеждения – основная движущая сила. Именно убеждения создают доверие между детьми. Глубокие убеждения или разделяемые ценности – это не туманные абстракции, это те опоры, которые лежат в основе всей политики и деятельности коллектива. Никто не оспаривает новейшие технологии, но дух и энергия коллектива играет большую роль в ее относительных достижениях. Не только четкость ценностных установок, но и их содержание и даже форма выражения имеют огромное значение. В работе с детьми большое значение имеют установки на успех, уверенность в себе, снятие комплексов неполноценности.

Предполагаемым результатом стало создание коллектива единомышленников, то есть высокоуправляемого коллектива с профессиональными навыками исполнения, творчество которого заслуживает большого внимания, т.к. его деятельность направлена на поддержание и сохранение традиций Русского хорового искусства, а главное – воспитание подрастающего поколения, которое, несомненно, впитает и продолжит эти традиции.

Примечание:

С деятельностью Образцового коллектива детского хора «Вдохновение» и руководителя хора можно ознакомиться на следующих страницах сети Интернет:

http://tverpedcollege.ru/9.html

http://metodkab.3dn.ru/index/ozerova_valentina_vladimirovna/0-138

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.            «Аврора». Материалы семинара хормейстеров и вокалистов. – Свердловск, 1991. – 16 с.

2.            «Аврора». Материалы семинара хормейстеров и вокалистов. – Екатеринбург, 1993. – 34 с.

3.            Астрова Л. «Голос ребенка» // газета «Комсомольская правда», 12 сентября 1995. – С. 6.

4.            Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики. – М.:  Издательство «Музыка», 2007. – 368 с.

5.            Дорошенко О. «Все дети изначально талантливы» // газета «Вечерняя Тверь», 15-16 октября 1997 – С. 3.

6.            Емельянов В.В. Развитие голоса. – Спб.: Издательство «Лань», 1997. – 189 с.

7.            Емельянов В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – Спб.: Издательство «Лань», 2000. – 188 с.

8.            Емельянов В.В. Фонопедический метод развития голоса / Методическая разработка, сост: И. Трифонова. – Спб., 2000. – 28 с.

9.            Емельянов В.В. Развитие голоса. – Спб.: Издательство «Лань», 2007. – 192 с.

10.       Ермолаев-Томин О.Ю. Исцеляющее дыхание. – М.: Центрполиграф, 2008. - 387с.

11.       Живов В. Л. Хоровое исполнительство: теория, методика, практика / В. Л. Живов. - М.: Владос, 2003. - 272 с.

12.       Зубарева А. «Минувших дней очарованье – в лицах» // газета «Горожанин», № 37 (947), 18 мая 2010 – С. 5.

13.       Кан-Калик В. А. «Учителю о педагогическом общении», М.: «Просвещение», 1987. – 256 с.

14.       Коломинский Я. Л. «Психология общения», М.: издательство «Знание», 1974. – 284 с.

15.       Костина Л., Семенова М., Черкашина В. «Маэстро Струве тверскими хористами остался доволен» // газета «Вечерняя Тверь», 12-13 мая 1998 -  С. 4.

16.       Красоткина Л. В. «Хоровое творчество тверских композиторов» в контексте музыкального краеведения // Страницы музыкальной истории Верхневолжья. – с. 143 – 152.

17.       Крутова Ю. «Взросление голоса» // газета «Вече Твери», 25 ноября 1993 – С. 5.

18.       Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет, М.: «Педагогический поиск», 1999. – 156 с.

19.       Лада В. В. О церковном пении: сборник статей. – М.: торговый дом «Талан», 1997. – 160 с.

20.       Малыгина Е. А. Воспитание искусством и радостью // Департамент образования тверской области, Тверской педагогический колледж, газета «Вдохновение», апрель 2007 – С. 3.

21.       Малыгина Е. А. «Ты воплотить мечту стремись» // журнал «Клуб», № 12, декабрь 2002 – С. 18 – 19.

22.       Методика музыкального воспитания / П. А. Халабузарь, В. А. Попов, Н. Н. Добровольская. – М.: Просвещение, 1990. – 234 с.

23.       Мосягина А. А.  Современные композиторы Верхневолжья / А. А. Мосягина. – Тверь: Издательство «Триада», 2005. – 48 с.

24.       Мясищев В. Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества / В. Н. Мясищев, А. Готсдинер — Л. 1981. – 328 с.

25.       Новожилова А. «Как будто ангелов звучало пение» // газета «Горожанин», № 51 (682), 22 мая 2008 – С. 4.

26.       Озерова В. В. Современный подход к управлению во внешкольном учебном заведении на начальном этапе обучения детей /Методическая работа для преподавателей колледжа/ Тверь, 2001, 38 с.

27.       Озерова В. В. Современный подход к управлению детским творческим коллективом /Методическая работа/ Тверь, 2003, 45 с.

28.       Озерова В. В. Инновационный подход к воспитанию вокально-хоровых навыков в детском хоре /Методические рекомендации и разработки для преподавателей и выпускников педагогических училищ и колледжей/ Тверь, 1999. – 42 с.

29.       Озерова В. В. Положение о ДХО / Тверь: изд. ТПК, 1992.

30.       Озерова В. В. Учебный план ДХО / Тверь: изд. ТПК, 1992.

31.       Перепичай Л. Н. 15 лет Детскому хоровому отделению // Департамент образования тверской области, Тверской педагогический колледж, газета «Вдохновение», апрель 2007 – С. 1 – 2.

32.       Петренко Е. «Небесные песнопения» // газета «Горожанин», № 2 (776), 15 января 2009 – С. 7.

33.       Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / главный ред. Г. М. Цыпина. – М., 2003. – 242 с.

34.       Ражников В. Г.  Диалоги о музыкальной педагогике / под ред. С. Я. Фильштейна. – М., 1994. – 178 с.

35.       Свешников А. В. Хоровое пение – искусство истинно народное. – М., 1962. С. 19-58.

36.       Слабодчикова Т. Г. Хоровое пение в современном мире / Т. Г. Слабодчикова / Материалы междунар. конф. «Культура. Наука. Творчество». — Минск, 2008. – 82 с.

37.       Струве Г. А. Школьный хор: кн. для учителя / Г. А. Струве — М.: Просвещение, 1981. – 191 с.

38.       Струве Г. А. Хоровое сольфеджио: метод. пособие для детских хоровых студий и коллективов / Г. А. Струве. - М.: Музыка, 1988. - 71 с.

39.       Стулова Г. П. Акустико-физиологические основы вокальной работы с детским хором: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. П. Стулова. - М.: Классик-стиль, 2005. - 152 с.

40.       Тевлина Б. Г. Работа в хоре - методика, опыт / Б. Г. Тевлина. - М.: Профиздат, 1977. - 128 с.

41.       Халабузарь П. А.  Эстетическое воспитание в школах искусств / П. А. Халабузарь. – М., 1990. – 238 с.

42.       Цыпин Г. М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества / Г. М. Цыпин. - М.: Сов. композитор, 1988. - 384 с., 17 ил.

43.       Чесноков П. Г. Хор и управление им / П. Чесноков. - М.,1961. – 154 с.

44.       Шамина Л. В. Работа с самодеятельным коллективом: учебное пособие. – М.: Музыка, 1988. – 175 с.

45.       Шатров И. «Если звезды зажигаются» // газета «Караван», 13 мая 1998 –  С. 5.

46.       Шишков К. «Московский концерт тверского композитора» // газета «Вече Твери», 28 апреля 2001 – С. 4.

47.       Щетинин М. Н. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой, М.: Метафора, 2004. – 368 с.

48.       Щетинин М. Н. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой, М.: Метафора, 2007. – 127 с.

49.       Щетинин М. Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей / М. Н. Щетинин. Методическое пособие, 2-е изд., испр. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 112с.