Игровые приёмы и методы развития познавательных способностей и музыкальных интересов младших школьников

Департамент образования и молодежной политики

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

Автономное учреждение  профессионального образования

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Специальность 53.02.01     «Музыкальное образование»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Игровые приёмы и методы развития познавательных способностей и музыкальных интересов младших школьников»

по дисциплине: «Теоретические и методические основы музыкального образования детей в общеобразовательных учреждениях»

Выполнила

студентка 3 курса 533 группы

                                                                           Батанина Кассандра

                                                                           Работу проверила

                                                                                               (оценка)

                                                                                              Федосова И. В.

г. Ханты-Мансийск

Содержание

Введение ……………………………………………………………………  3

Глава 1. Теоретические основы развития познавательных способностей и музыкальных интересов младших школьников через использование игровых приемов и методов

1.1. Понятие интереса…………………………………………………………….5

1.2 Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста……………………………………...18

1.3. Роль интереса в музыкальном воспитании младших школьников………22

Вывод ……………………………………………………………………………31

Список литературы…………………………………………………………….33

Введение

        Современная общеобразовательная школа предъявляет особые требования к психическому развитию поступающих в нее детей. Это связано с усложнением образовательной программы, а значит с большими нагрузками, с которыми придется столкнуться детям при обучении. Одним из таких требований является высокий уровень развития познавательных способностей – как основа интеллектуального развития ребенка. Эти способности позволяют ребенку выполнять любую деятельность: читать, писать или считать. Поэтому развитие познавательных способностей является одной из важнейших задач воспитания и образования школьников.        В последние годы вопросы развития познавательных способностей привлекают все больше внимания как отечественных, так и зарубежных исследователей. Их решение связывается с поисками путей совершенствования содержания и методов обучения, повышения эффективности работы всех звеньев народного образования. Реализации данной задачи посвящены разработки Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, А.В.Запарожца, И.А.Бурлаковой, Л.Ф.Тихомировой, К.В.Тарасовой, Н.А.Ветлугиной, Т.В.Скопцевой, В.И.Петрушина, А.Л.Готсдинера и др. Развитие познавательных способностей происходит в процессе выполнения деятельности. Эффективность этой деятельности зависит от наличия у ребенка интереса к ней. Таким образом, существует взаимосвязь между познавательными способностями и интересом. Развитие интереса к деятельности позволяет добиться высоких результатов в формировании познавательных способностей. Исследованиями в области данной проблемы занимались Б.М.Теплов, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Шацкая, Д.Б. Кабалевский, О.П.Радынова, Е.В.Боякова, Т.С.Тарасов, Г.И.Панкевич и другие. 

       Наиболее эффективным методом, позволяющим решить как задачу развития познавательных способностей, так и задачу развития интересов, является игра. Это утверждают такие известные психологи и педагоги, как Л.С.Выготский, Ф.Фребель, А.С.М.акаренко, Е.А.Флерина, З.М.Истомина, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и многие другие.

Объект исследования – процесс развития познавательных способностей и музыкальных интересов младших школьников.

      Предмет исследования – развития познавательных способностей и музыкальных интересов младших школьников через использование игровых приемов и методов.

     Цель курсовой работы – изучение развития познавательных способностей и музыкальных интересов младших школьников через использование на уроке игровых приемов методов.

     Задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по теме курсовой работы.

2. Дать характеристику познавательным способностям младших школьников;

3. Проанализировать методы музыкального воспитания младших школьников;

4. Раскрыть роль  игровых приемов и методов на уроке музыки в начальной школе.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, одной главы, заключения, списка использованной литературы, приложения. Общий объем работы ……   страниц.

Практическая значимость работы:  данная работа может использоваться  начинающими учителями музыки или студентами в практической работе по музыкальному воспитанию  школьниками.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательных способностей и музыкальных интересов младших школьников через использование игровых приемов и методов

 1.1. Понятие интереса

  Одной из форм общественной направленности личности является интерес. По определению, данному в Советском энциклопедическом словаре, интерес становится «реальной причиной социальных действий, лежащей в основе непосредственных побуждений – мотивов, идей и т.п. – участвующих в них индивидов, социальных групп, классов».

   Сущность интереса как общего феномена и социального явления в его объективно – субъективном основании. В нем отражается объективная действительность, из которой человек выбирает то, что является для него ценным и значительным.

   Через интерес устанавливается связь человека с объективным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности, но далеко не все становится его интересом, а лишь то, что для него имеет необходимость и значимость. «Интерес , - писал С.Л.Рубинштейн, - всегда принимает характер двустороннего отношения. Если меня интересует какой – нибудь предмет, это значит, что этот предмет для меня интересен».

   Интерес – это единство выражения, проявления внутренней сущности субъекта и отражения объективного мира, совокупности материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании субъекта (А.Г.Здравомыслов).

   Рассматривая интерес как педагогическую проблему, через призму ценностей, мы можем утверждать, что всякий интерес, если он социально полезен по своему предметному содержанию и направленности, представляет большую ценность для личности подрастающего человека. Благодаря интересу объективный мир какой – то стороной приближается к человеку, становится ему не безразличным, а необходимым, ценным для его существования и развития.

   Как сложное и очень значимое для человека образование, интерес имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

   избирательная направленность внимания человека (Н.Ф.Добрынин, Т.Рибо);

   проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л.Рубинштейн);

   активатор разнообразных чувств (Д.Фрейер);

   особый сплав эмоционально – волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л.А.Гордон);

   активное познавательное (В.Н.Мясищев, В.Р.Иванов), эмоционально – познавательное (Н.Г.Морозова) отношение человека к миру;

   структура, состоящая из потребностей (Ш.Бюлер);

   специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Р.Ковалев).

   Одной из самых значительных областей общего феномена «интерес» - познавательный интерес, имеющий особое значение в школьном возрасте. В школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных научных областях, раскрывающих общую картину мира: происхождение, развитие, закономерности и особенности изучения.

   Познавательный интерес – важнейшая область феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно – следственные связи, закономерности, противоречивость. В познавательном интересе, направленном на отражение сущностных сторон действительности, заключены возможности проникать в научные истины, добытые человечеством, раздвигать рамки познания, отыскивать новые пути и возможности более полного освоения человеком избранной деятельности, области познания.

   Особую значимость познавательный интерес имеет в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни, когда к системообразующему познанию ребенка привлечены специальные учреждения и педагогически подготовленные кадры.

   Познавательный интерес – явление многозначное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности учащихся, эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделять в обучении именно те аспекты, которые могут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать их мышление, волновать и переживать, увлеченно работать над учебной задачей.

   Познавательный интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу новому в развитии учеников, открывающему перспективы учения.

   Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление.

   Познавательный интерес становится ценнейшем мотивом познавательной деятельности, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать свою познавательную деятельность, свое учение. Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, которые могут существовать вместе и наряду с ним (коллективные, профессиональные, широкие социальные мотивы и другие).

1.   Познавательный интерес раньше других мотивов осознается школьником. «Интересно» и «неинтересно» - основные критерии оценки урока.

2.   Познавательный интерес в сравнении с другими мотивами более точно выражает мотивацию учения, ясно понимается. Например, мотив обучения, коллективной жизни у школьника может быть не только положительным, но и негативным. Высказывание «Люблю школу за то, что в ней с ребятами можно быть» может означать, что с товарищами интересно проказничать.

3. познавательный интерес (как мотив) более доступен для наблюдения. Его легче обнаружить, распознать, вызвать. А следовательно, легче управлять его формированием.

4.   познавательный интерес как мотив личности побуждает школьника заниматься увлеченно не только на уроке или в процессе подготовки домашних заданий. Под влиянием этого сильного мотива школьник читает дополнительную литературу по интересующему его предмету, постоянно ставит перед собой вопросы, решение которых позволяет более глубоко подойти к изучению предмета, находит источники удовлетворения свого интереса.

5.   Познавательный интерес является звеном в системе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник. Он взаимосвязан с мотивами долга, ответственности, необходимости самоутверждения, с широкими социальными и коллективными мотивами и так далее. Это необходимо учитывать, формируя познавательный интерес, потому что взаимосвязь мотивов обогащает личность, а интерес к познанию, обладая психологической основой, благотворно влияет на другие мотивы.

   Характер мотивационной сферы, конечно, содействует развитию и формированию интереса школьника к учению.

   Так, проникая в сущность познавательного интереса, устанавливая его наиболее значительные стороны, мы все более отчетливо видим его роль в обучении и воспитании:

   будучи средством обучения, он обладает возможностями актуализировать наиболее важные элементы знаний, содействовать успешному приобретению умений и навыков;

   являясь мотивом учения и деятельности, познавательный интерес способствует тому встречному движению ученика к учителю, которое необходимо для успешного процесса обучения. Становясь устойчивой чертой характера школьника, познавательный интерес способствует формированию личности, необходимой нашему обществу,- пытливой, активной, ищущей, творческой.

   Широкий круг педагогических исследований познавательных интересов школьников позволили сделать вывод, что это важнейшее личностное образование в школьные годы может служить индикатором общего развития учащихся. Оснований для такого утверждения немало:

   познавательный интерес связан с основной фундаментальной деятельностью – с учением, познавательной деятельностью, влияние которой на развитие человека нельзя переоценить;

   познавательный интерес взаимодействует с такими личностными свойствами человека, как активность, самостоятельность, под влиянием которых он сам развивается и способствует развитию этих свойств;

   познавательный интерес выражает достаточно ясно отношение школьника к содержанию избираемой предметной области и деятельности, связанной с ее изучением. По этим проявлениям можно судить не только об уровне актуального развития ученика, но и о его перспективах о «зоне ближайшего развития» (Л.С.Выготский), обнаруживающей себя в предпочитаемой предметной области знаний особенно ярко.

   Перспективы развития позволяют ученику целенаправленно использовать свободное время, свой досуг и различные виды деятельности для удовлетворения своих интересов. Активный характер учебной и свободной деятельности в избранной области (увлеченность выполнением заданий, инициатива в обогащении, стремление к более глубокому изучению предмета, желание передать свои познания товарищам, использовать их во фронтальной работе учителя с классом) позволяет установить уровень познавательных возможностей и их связь с развитием интереса.

   Не случайны утверждения психологов (Б.Г.Ананьев, Н.Ф.Добрынин, Н.А.Менчинская) и педагогов (М.А.Данилов, М.Н.Скатнин) о том, что познавательный интерес и его становление – показатель общего развития школьника.

       Как показывают психолого – педагогически исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний.

   В учебно – познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объем систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Поэтому попытки учителя сформировать приемы обобщения, а также поиск учащимися обобщенных способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса младших школьников, который чаще обращен не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Вот почему приближение цели деятельности к ее результату составляет для младшего школьника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой учителем, происходит постепенное овладение обобщенными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся.

   Познавательный интерес в его более совершенном виде способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:

   уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);

   характером (многосторонними, широкими интересами, локальными – стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого);

   местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;

   своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характере);

   связью с жизненными планами и перспективами.

   Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника. Главное же состоит в том, что наличие познавательного интереса в его совершенных формах  и относительно высоких уровнях придает любой деятельности эмоциональную окрашенность, интеллектуальную активность и действенное начало. Поэтому в любой деятельности под влиянием познавательного интереса школьник может испытывать и радость от познания нового. Познавательный интерес не изолирован  и не обособлен в ее структуре. Его формирование происходит вместе с формированием других мотивов, во взаимодействии с ними. Познавательный интерес, будучи изолированным и обособленным от общественных мотивов, может содействовать развитию «академизма», эгоцентризма, претензий на исключительность. Развиваясь во взаимодействии с общественными мотивами, познавательный интерес способствует духовному обогащению личности.

   Познавательный интерес учащегося формируется в школьные годы под влиянием активной, самостоятельной деятельности по освоению окружающей действительности посредством обобщенного опыта человечества в научных истинах, препарированных в знаниях, и в свою очередь влияет на структуру личности, содействует личностно значимым процессам, жизненным установкам, планам, позиции школьника.

   Познавательный интерес все более глубоко исследуется как аккумулятор и активатор деятельности, оставляющие значительное последействие в сознании, переживаниях, отношении учащихся к учению, учебному процессу, учителю, соучастникам познавательной деятельности, социальным, духовным, моральным ценностям, к которым они приобщаютс.

   Мы считаем, что в учебно-познавательной деятельности, где происходит преподавание и учение, проявляются как объективно-субъективные характеристики общего феномена деятельности, так и субъективно-объектные отношения, на основе которых формируется познавательный интерес.

   Смысл и значение включения в учебный процесс многообразия видов деятельности состоят в том, чтобы

   обогатить учебно-познавательную деятельность и весь учебный процесс выявлением разносторонних связей и зависимостей между трудом, познанием и общением, составляющими деятельную основу обучения и учения;

   доказать, что включение различных видов деятельности в  учебный процесс содействует его эффективности, поскольку каждый из них по-своему активизирует учащихся, побуждает их к самостоятельности, содействует развитию склонностей в определенной предметной области, углубляет интерес к знаниям, учению в целом.

   Взаимосвязь всех видов деятельности, включенных в учебный процесс, должна содействовать не только приобретению знаний, но и воспитанию, развитию многих необходимых качеств учащихся. В этой взаимосвязи проявляется влияние предметных особенностей каждого вида деятельности, происходит взаимодополнение их за счет особенностей друг друга.

   В ансамбле видов деятельности каждый ученик может найти выход своим индивидуальным потребностям, проявить свои возможности, развить творческие силы, удовлетворить интересы.

   Взаимосвязь различных видов деятельности, включенных в учебный процесс, может осуществляться в различных сочетаниях, как требует этого логика изучения определенного содержания. При этом важно иметь в виду их единство, присуще деятельности как общему феномену, сущностные свойства (целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность) и общность в построении (взаимосвязь компонентов целепологания и мотивов, предметного содержания и способов, процесса деятельности и ее конечных результатов).

   Взаимосвязь различных видов деятельности в учебном процессе имеет следующие основания:

1. В учебном процессе осуществляется единство деятельности учителя и учащихся, которое обеспечивает, с одной стороны, социально и педагогически ценное освещение опыта, накопленного человечеством, с другой – деятельно-активное присвоение этого опыта при помощи овладения способами познавательной и других видов деятельности.

2. Основой взаимосвязи является единство труда, познания, общения, обогащению которых способствуют функции предметно-практической, художественной, игровой, общественной, спортивно-гимнастической и других видов деятельности.

3. Взаимосвязи видов деятельности образуют различные сочетания, также способствующие оснащению учебной деятельности: познавательно-художественной, художественно-оформительской, познавательно-игровой, театрализовано-игровой и т.д.

4. Особое место во всей  системе взаимосвязей занимает общение, плодотворность которого является основанием для взаимосвязи любого сочетания.

Познавательная деятельность:

вооружает знаниями, умениями, навыками;

   содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся;

   развивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный интерес;

   выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся;

   приобщает к поисковой и творческой деятельности.

   Предметно-практическая деятельность (в учебном процессе, на любых уроках она представляет элементы трудовой деятельности. Основные же ее функции осуществляются на уроках труда и в практических трудовых делах учащихся. В решении задач реформы школы эта деятельность должна способствовать профессиональной ориентации учащихся):

   помогает уяснить практическую значимость науки;

   развивает политехнический кругозор;

   психологически и практически готовит к труду;

   вооружает практическими знаниями, умениями, навыками;

   развивает сенсорно-двигательную сферу.

   Общение:

   содействует обмену опытом и знаниями;

   устанавливает коммуникативные связи с участниками учебной деятельности;

   содействует стимуляции любой деятельности;

   выявляет и оказывает влияние на становление благоприятных отношений между участниками учебной деятельности;

   способствует формированию межсубъектных отношений.

   Игра:

   содействует развитию познавательных сил учащихся;

   стимулирует творческие процессы их деятельности;

   способствует разрядке напряженности, снимает утомление;

   создает благоприятную атмосферу учебной деятельности, оживляет учебную деятельность;

   содействует развитию интереса к учению.

   Художественная деятельность:

   содействует эстетическому воспитанию и освоению действительности;

   развивает художественный кругозор;

   формирует ценностные ориентации в области искусства;

   обогащает эмоциональную сферу школьников;

   выявляет и развивает творческие способности учащихся, их эстетический интерес.

   Общественная деятельность:

   оказывает опосредованное, но весьма значительное влияние на учебный процесс;

   создает социальную направленность любой деятельности;

   развивает организаторские умения и способности;

   обогащает мотивы любой деятельности;

   укрепляет успех;

   содействует общественной оценке деятельности школьников;

   способствует развитию активной жизненной позиции.

   Многообразные виды деятельности, в который включен современный школьник, направлены на развитие, формирование познавательных интересов. Труд, познание и общение являются той основой, на которой формируются важнейшие личностные образования учащихся – интерес к миру, людям, полезной деятельности, активность, самостоятельность.

   На этой основе все виды деятельности – общественная, художественная, игровая, предметно-практическая, способствуя выявлению потенциальных возможностей школьника, удовлетворению его интересов, запросов, всесторонне развивают и содействуют гармоничному развитию индивидуальности.

   Комплекс педагогических исследований по проблемам активизации учебно-познавательной деятельности вскрыл значительные резервы формирования познавательных интересов и совершенствования учебного процесса в современной школе с использованием взаимосвязи деятельностей, включенных в обучение и учение. Практика показывает, что учителя с целью разнообразия и оживления учебно-познавательного процесса и ранее использовали элементы искусства (репродукции, музыкальные, поэтические фрагменты, учебные фильмы и др.). Это, действительно, оживляло уроки, мобилизовало внимание учащихся, было своеобразным дополнением к познавательной деятельности. Однако, привлекая элементы искусства, технические средства, учителя в своем подавляющем большинстве не ставили своей целью включать школьников в активную разностороннюю деятельность. Ученики продолжали оставаться в роли пассивных слушателей, зрителей. Задача исследования состояла в том, чтобы на основе взаимодействия и взаимосвязей различных видов деятельности включать учащихся в активный процесс учения, выдвижения и решения познавательных задач, активного оперирования способами, присущими конкретным видам деятельности, максимально использовать потенциал взаимосвязи деятельностей в учебном процессе, приближая школьников к позиции субъекта деятельности, а не просто исполнителя.

   Проведенные исследования показали:

1.   Процесс взаимосвязи деятельностей в учебном процессе может иметь зрительное разнообразие, способствующее активизации познавательной деятельности и формированию познавательных интересов учащихся;

взаимосвязь познавательной и практической деятельности удовлетворяла запросы и тех, кто углублялся в процесс познания, и тех, кто стремился непосредственно видеть результат своих практических материализованных действий;

познание во взаимосвязи с различными видами художественной деятельности (изобразительной, театральной, музыкальной и др.) обеспечивало удовлетворение особых склонностей учащихся;

взаимосвязь познания и игры (творческой, дидактической) давала пищу развитию ума, творчества во всех возрастных периодах школьника;

целенаправленное вовлечение речевой деятельности в познавательные процессы содействовало общей культуре школьника, обогащало их общее развитие;

взаимосвязь труда, познания, изобразительной деятельности вооружало школьников целым комплексом познавательных, художественных, практических способов и средств использования их в жизненной практике.

2.   Особое место занимал процесс взаимосвязи познавательной деятельности и общения, способствующий обмену опытом, приобретенной информацией за пределами учебного процесса; коллективное выполнение деятельности  индивидуальным распределением аспектов работы  повышало ответственность за выполнение общего дела; постоянное общение учащихся с учителем содействовало формированию их познавательных интересов на основе межсубъектных отношений.

3.   Особенно выразительной была выявленная тенденция положительного влияния общественной деятельности на познавательный интерес и активизацию учащихся любого возраста. Процесс общения, коллективные формы взаимосвязанных видов деятельности с выходом на общественную всегда обеспечивали значительный интерес, эмоциональный подъем, повышение настроения учащихся, стремление их к перспективам деятельности коллектива. Социальная значимость их труда, познания, общения, всех видов деятельности, укрепляемая общественно ценным результатом, становилась в процессе жизнедеятельности коллектива учащихся не только важнейшим стимулом, но и потребностью каждого осуществлять полезную, необходимую для других деятельность.

   Проблема интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли и школы. Средневековая педагогика вслед за философией своего времени провозглашала идеи аскетизма, отказа от земных радостей, считала проявления интереса греховным началом в человеке.

   В эпоху гуманизма педагогика выдвинула идею о привлекательном обучении, об учете интересов детей.

   Другое освещение получил интерес в теории естественного, свободного воспитания. Жизнь возбуждает интерес ребенка, она наталкивает его на раскрытие явлений природы, на основе непосредственного интереса есть тысячи способов заинтересованности детей в измерении, определении, вычислении расстояний. Любопытство характерная черта человека, оно возникает из естественных желаний, врожденных стремлений. Только опираясь на естественную природу ребенка, можно обеспечить его учение.

   В русской педагогике домарксистского периода интерес в обучении рассматривался как важное средство воспитания и учебной деятельности. С наиболее верных позиций интерес в обучении раскрыт революционными демократами и разделяющими их позицию А.Д.Писаревым и К.Д.Ушинским. считая учение серьезной деятельностью, которую нельзя превращать в забаву, революционные демократы признавали интерес важным побудителем учебной деятельности вместе с мотивами долга, ответственности.

   Интерес, по К.Д.Ушинскому, не только средство успешного обучения, это и важный стимул нравственного воспитания. Пустые интересы, отвлекающие ребенка от нравственного и прекрасного в действительности, препятствует целям воспитания. Лишь направленность к полезному и нравственному утверждает в человеке чувство собственного достоинства.

   Д.И.Писарев советует учителям не пробуждать интерес к учению занимательными рассказами, а способствовать самопознанию учеников, так осуществлять «преподавание, чтобы ученики сами замечали процесс своего развития. Как только этот отрадный факт сделается для них осязательным и несомненным, как только они увидят значительный шаг вперед – они, несомненно, пристрастятся к умственным занятиям, которые дали им возможность сделать над своими особами такие приятные и лестные наблюдения».

   Для Д.И.Писарева интерес является важным мотивом учения, воспитание которого представляет несомненные трудности, так как приохочивать гораздо труднее, чем приневолить. Но эти трудности окупаются высоким результатом учения, все то, что изучается по принуждению, забывается при первом удобном случае. Средствами воспитания интереса как мотива учения Д.И.Писарев считал раскрытие закономерностей наук, связь знаний с жизнью, общение со взрослыми, подлинное уважение воспитателей и учителей к ученикам.

   Педагогические взгляды Н.А.Добролюбова и Н.Г.Чернышевского основаны на том, что интерес в обучении развивается на основе природосообразного подхода к ребенку,  ценность же интереса состоит в том, что он развивает внимание, воображение, чувства, мыслительные способности, волю, содействует самостоятельности личности на основе ее убеждений. От интереса в учении к интересу социальному – вот путь, который намечали революционные демократы в развивающем и воспитывающем обучении. Их главная идея состояла в том, что недостаточно находить удовольствие в размышлениях над книгами, даже отражающими жизнь, важно активно вмешиваться в жизнь.

   Итак, интерес – стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Современной педагогике чрезвычайно важно утверждение силы и влияния интереса в обучении как необходимого фактора формирования личности обучающихся. Формируя способность к волевому усилию, интерес возбуждает нравственные силы ученика и является, таким образом, не только средством успешного обучения, но и важным стимулом нравственного роста личности.

1.2 Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средства воспитания. Особое место игры в различных системах воспитания, видимо, определялось тем, что игра чем-то созвучна природе ребёнка.

Главнейшим является значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы ребёнка. Ребёнок в младшем школьном возрасте весь поглощён предметом и способами действий с ним, его функциональным значением. Когда он овладевает какими-то действиями и может производить их самостоятельно, происходит отрыв ребёнка от взрослого и ребёнок замечает, что действует как взрослый. Ребёнок ещё не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций взрослых, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направление своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношениях взрослых и смысл их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенными переживаниям.

Обобщённость и сокращённость игровых действий являются симптомом того, что такое выделение человеческих отношений происходит, и что этот выделившийся смысл эмоционально переживается. Благодаря этому и происходит сначала чисто эмоциональное понимание функций взрослого человека как осуществляющего значимую для других людей и, следовательно, вызывающую определенное отношение с их стороны, деятельность.

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребёнка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образдного к словеснологическому, понятийному мышлению, что придаёт мыслительной деятельности ребёнка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим прицепам. Однако отвлечённые, формально-логические рассуждения детям ещё не доступны.

В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассников. оно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов.

По мере усвоения учебной деятельностью и усвоению основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приёмами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений.

Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять. Труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствует формированию характера и развитию воли. Усилия (физические и психологические), которые ребёнок делает в игре, плодотворны, так как в игре не заметно для себя он вырабатывает ряд навыков и умений, которые впоследствии пригодятся ему в жизни. Игры разнообразят вид деятельности на уроке, воспитывают интерес к предмету, развивают внимание, память и мышление учащихся, ведут к систематизации жизненного опыта, являются разрядкой для нервной системы, развивают инициативу и находчивость, приучают к труду, точности, аккуратности и к настойчивости в преодолении препятствий. Без игры и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любезности.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делают ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технологии внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим её педагогическим результатом, которые могут быть обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходят по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Ролевой игрой ребёнок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются не имитационные игры.

В игровой модели  учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в её игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане – как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, её соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результат игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а так же ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи;  игры, направленные на развитие числовых представлений, обучению счёту, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

1.3. Роль интереса в музыкальном воспитании младших школьников

    Мир, в котором мы живем, наполнен музыкой. Она звучит на улице, дома, по радио и телевизору, в театре и в кино, в школе и в клубе. Музыка сопровождает торжественные заседания и спортивные игры, массовые гулянья и дружеские встречи. В работе она помогает найти ритм, в горе и радости – излить чувства, в поде – преодолеть усталость. От первого дня и до дня последнего, от колыбельной песни и до траурного марша – музыка сопутствует человеку. По силе воздействия на людей и популярности музыка не уступает художественной литературе или кино. Не обладая особым голосом или развитым музыкальным слухом, многие из нас поют или напевают «про себя» полюбившуюся песню, танцевальную мелодию и т. д.

   Музыка – один из ярких и эмоциональных видов искусства, наиболее эффективное и действенное средство воспитания детей. Она помогает полнее раскрыть способности ребенка, развить слух и чувство ритма, научить его правильно воспринимать язык музыкальных образов.

   Сила музыки – в ее сходстве с интонацией человеческой речи. Интонацией голоса человек передает состояние своего внутреннего мира, свои чувства и переживания. Даже не понимая слов, мы по одной только интонации речи, а также по ее громкости, темпу можем определить то, что нам сообщается: событие радостное или печальное, приказ или просьба и т.д. По интонации можно почувствовать национальную принадлежность и индивидуальные особенности его личности.  

   Богатство живой человеческой речи, и прежде всего ее интонационное богатство, использует музыка, чтобы выразить определенные чувства, настроения, переживания. Это – основа особой образности музыки, которая является прежде всего искусством выразительным, а не изобразительным – в отличие от живописи или скульптуры.

   Музыкальная «речь» возникает в результате сложной и тонкой переработки звуков природных, человеческих. В человеческом пении или игре на музыкальных инструментах звуки находятся в таком сочетании и гармонии, какие, за редким исключением, нельзя встретить в природе. Богатство звуков и звуковых сочетаний певец или музыкант использует для того, чтобы выразить и передать другим людям свои чувства, настроения, переживания.

   Музыкальное произведение – это звуки, особым способом переработанные, построенные в определенную систему и «льющиеся» в определенном порядке.

   Что дает нам музыка?

Музыка – один из самых «человечных» видов искусства. Потому что от рождения она живет в каждом из нас – в чувствах радости, печали, восторга, в интонациях нашего голоса и т.д. Восприятие и понимание музыки зависит от эмоционального опыта человека, а не только от его музыкальных способностей.

   К тому же музыкальный слух и музыкальная память развиваются в результате определенных усилий самого человека. От того, как часто слушает он музыку и какая это музыка, зависит, станут ли они друзьями.

   Восприятие серьезной музыки требует определенной подготовленности слушания ее – некоторых усилий. Без музыкальной грамоты невозможно ощутить логику развития музыкальной мысли, а без этого любое музыкальное произведение будет только хаосом непонятных звуков. Тот, кто ограничивается только «легкой» или «развлекательной» музыкой, обкрадывает себя эмоционально и духовно. Потому что опера, балет, соната, симфония несут в себе такие сложные чувства и переживания, не испытав которые человек заведомо обеднеет духовный мир.

   Музыка, как никакое другое искусство, может помочь людям найти общий язык, сплотить и объединить их.

   То, что происходит в душах людей, когда они слушают музыку, можно определить древнегреческим словом «катарсис» - глубокое потрясение, ощущение через переживание. Музыка объединяет и сплачивает людей, заставляет их переживать сложнейшие чувства, придает людям силы, вливает в них мужество в самые трагические моменты жизни. Музыка способна на многое в воспитании человека. АОН может не только вселить веру в себя и жизнь, но и подсказать интересную мысль, улучшить вкус. Вот почему великие композиторы, создавая прекрасную музыку, мечтали о том, чтобы их искусство дошло до людей, очищало и обогащало их чувства.

   «Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно откроет вам целый мир высоких чувств, страстей, мыслей. Она сделает вас духовно богаче, чище, совершеннее. Благодаря музыке вы найдете в себе новые, неведомые вам прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках» (Д.Д.Шостакович).

    Приобщение к музыке вводит ребенка в мир волнующих, радостных переживаний, открывает ему путь эстетического освоения жизни.

   Чтобы открыть перед ребенком дверь в этот мир, надо развивать у него способности, позволяющие успешно проявлять себя в музыкальной деятельности. Надо прежде всего воспитать у ребенка музыкальное ухо и эмоциональную отзывчивость – два важнейших компонента музыкальности. Вне их невозможно приобщить ребенка к этому прекрасному миру, невозможно и целостное развитие личности .

   Развитие интереса формируется в процессе активной музыкальной деятельности. Так, в пении, во время слушания музыки, на занятиях ритмикой, в игре на детских музыкальных инструментах учащиеся знакомятся с произведениями, учатся понимать их, усваивают знания, приобретают навыки и умения, необходимые для их эмоционально-осознанного восприятия и выразительного исполнения. Поэтому чем разнообразнее и активнее деятельность детей на уроке, тем успешнее может осуществляться развитие их музыкальных и творческих способностей, формирование интересов, вкусов, потребностей.

   Изучение процесса формирования познавательных интересов учащихся на уроке позволило с большей полнотой обосновать задачи формирования познавательных интересов учащихся:

1. содержание учебного материала, которым овладевают школьники, многообразный и разносторонний процесс учебной деятельности учащихся и общение между участниками процесса;

2. содержание учебного материала каждого учебного предмета обладает богатейшими возможностями для укрепления и развития познавательных интересов учащихся;

3. педагогически организованный процесс познавательной деятельности школьника – важнейший источник формирования познавательных интересов учащихся. Для подкрепления познавательного интереса необходимы все более совершенные способы учения, удовлетворяющие творческую и самостоятельную поисковую деятельность школьника;

4. общение между учениками, между ними и учителем, не являясь обособленным источником формирования познавательных интересов, оказывает значительное влияние, усиливая воздействие стимулов, поступающих от содержания и процесса деятельности;

5. в учебном процессе на уроке каждый источник познавательного интереса выступает, не обособленно, не изолированно, а во взаимной обусловленности. Поэтому картина динамики познавательного интереса учащихся на уроке  зависит, во-первых, от связи стимулов между собой; во-вторых, от места их в структуре учебного процесса; в-третьих, от решительной нейтрализации «серости», свойственной урокам тех учителей, которые не проявляют заботы об интересах учащихся на уроке.

      Это в полной мере можно отнести к формированию музыкального искусства у детей младшего школьного возраста. 

      Воспитание музыкальной культуры школьника невозможно без развития у них музыкальных способностей, которые развиваются в музыкальной деятельности. Развитие музыкальных способностей  является существенной предпосылкой успешного формирования музыкальной культуры.

   Музыкальные способности бывают специальные (исполнительские, композиторские) и общие – необходимые для осуществления любой музыкальной деятельности. Для учителя музыки важны в первую очередь общие музыкальные способности учащихся: ладовое чувство (эмоциональная отзывчивость на музыку), способность произвольно оперировать музыкально – слуховыми представлениями, музыкально – ритмическое чувство  и чувство целого (музыкальной формы). Эти способности в сочетании с умением почувствовать содержание музыки представляют собой музыкальность.

   Значение развития музыкальных способностей состоит в том, что они дают школьникам возможность успешно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности и обеспечивают осознание особенностей языка музыки, строения музыкальной речи. Это в свою очередь является основой для формирования музыкального вкуса, интересов, потребностей.

  Развитие восприятия музыки является важнейшей задачей музыкального воспитания школьников, и происходит оно в процессе всех видов музыкальной деятельности.

   Вместе с тем восприятие музыки является и самостоятельным видом деятельности на уроке. В методической литературе оно определяется как слушание. Важно формировать у учащихся навыки и умения, необходимые для полноценного восприятия ими музыкальных произведений, развивать у них музыкальные, творческие способности, а также интерес и музыкальный вкус.

   Правильно организованное слушание музыки, разнообразные приемы активизации восприятия (например, через движение, игру на простейших музыкальных инструментах) способствуют развитию интересов и вкусов учащихся, формированию их музыкальных потребностей.

   Осознание содержания произведения и средств музыкальной выразительности начинается с осмысления жанровых особенностей музыки. Жанр песни, танца, марша первоклассники определяют легко. Поэтому, знакомя учащихся с многими примерами жанровой музыки, учитель стремится, чтобы ребята не только почувствовали ее характер, но осознали особенности каждого жанра. Для этого им дается задание сопоставить пьесы и найти в них общее.

   Жанровые особенности произведений легче осознаются младшими школьниками в активной музыкальной деятельности.

   Развивая у учащихся восприятие музыки, учитель стремится формировать у  них способность следить за развитием музыкального образа. Поэтому во время слушания пьес он постепенно ориентирует ребенка на то, чтобы они внимательно слушали музыку до конца, замечали изменения в ее развитии.

   Итак, эмоционально-осознанное восприятие музыкального произведения способствует более глубокому проникновению в его содержание и осмыслению его идеи. Каждый ученик, имея свой музыкальный опыт и индивидуальные особенности, по-своему воспринимает музыкальное произведение. При этом восприятие музыкального образа зависит от его развития музыкальных и творческих способностей.

   Хоровое пение – один из видов коллективной исполнительской деятельности. Оно способствует развитию певческой культуры школьников, их общему и музыкальному развитию.

   «Обучая пению, мы не только заботимся о качестве песни, но и о качестве исполнения, способствуя этим развитию вкуса детей. Мы развиваем в детях сознательное суждение не только о качестве произведения, но и о качестве исполнения … работа над песней – не скучная зубрежка и не механическое подражание учителю, - это увлекательный процесс, в котором есть творческий элемент: это процесс, напоминающий настойчивое и постепенное восхождение на высоту. Учитель доводит до сознания детей, что над каждой, даже самой простой песней, надо много работать …» (Н.Л.Гродзенская)

   Хоровое пение – наиболее доступная исполнительская деятельность школьников. Правильное певческое развитие с учетом возрастных особенностей способствуют развитию здорового голосового аппарата.

   Отношение учителя к вокально-хоровой деятельности на уроке музыки во многом сказывается на общих результатах его работы. Пение, и в особенности хоровое, - один из самых любимых, популярных и массовых видов искусства в нашей стране. Сохранить сегодня певческие традиции без учителя музыки практически невозможно.

   Учащиеся младших классов имеют хорошую координацию движений при ходьбе, беге, прыжках. По собственной инициативе они с удовольствием импровизируют под музыку, используя прихлопы, притопы. Им свойственно ощущение единства музыки и движения. Это качество является основой музыкального развития ребенка в музыкально-ритмической деятельности.

   Музыкально-ритмические движения обеспечивают разностороннее музыкальное развитие учащихся: у них развивается музыкальность, творческие способности, формируются навыки коллективных действий. Они активизируют чувство ритма, способствуют углубленному освоению музыкального материала урока.

   Музыкально-ритмическая деятельность детей имеет три взаимосвязанных направления.

   Первое обеспечивает музыкальное развитие и включает развитие музыкального слуха, формирование умений подчинять движения музыке, усвоение музыкальных знаний.

   Второе дает правильные двигательные навыки: ходьбы, шага, поскоков, кружения, хлопков, построения и перестроения.

   Третье направление обеспечивает формирование умения управлять движениями тела: быстро и точно останавливаться, менять движение и т.д.

   Игра на детских музыкальных инструментах – один из видов коллективной исполнительской деятельности учащихся. Ее назначение на уроке – способствовать проявлению и развитию музыкальных способностей ребенка, обогащать художественный опыт младших школьников, развивать их интерес к исполнительской деятельности.

   Включение в урок игры на музыкальных инструментах связано с решением следующих педагогических задач:

1. стимулировать исполнительскую детей на занятиях, во внеклассной работе и в свободное время (на праздниках, в семье);

2.  способствовать формированию у них художественного вкуса и интересов;

3. воспитать интерес к игре в оркестре; различать тембр инструментов;

4. активизировать развитие музыкальных способностей (ладовое чувство, чувство ритма, мелодический слух);

5. способствовать формированию представлений о выразительной сущности элементов музыкальной речи и средств музыкальной выразительности.

   При выполнении учебно-воспитательных задач решающее значение принадлежит репертуару, методам работы. Музыкальный материал должен быть доступным для совместного исполнения учеников и учителя.

   В результате занятий школьники должны:

   знать название инструментов;

   уметь различать на слух тембры инструментов;

   овладеть приемами и способами игры на каждом инструменте.

   В работе с учащимися начальной школы могут быть использованы лишь самые простые инструменты. Это музыкальные инструменты ударной группы (треугольники, тарелки, бубны, маракасы, барабан), так и звуковысотные (колокольчики, металлофоны, ксилофоны). Все инструменты должны издавать чистый и приятный звук, привлекать детей своим внешним видом. При игре на любом инструменте необходимо сидеть за свободным положением тела, или головы.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

   В результате изучения музыки ученик должен

   знать/понимать

·   выразительность и изобразительность музыкальной интонации;

·   смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;

·   названия изученных жанров и форм музыки;

·   образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды);

·   названия изученных произведений и их авторов;

·   наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров;

уметь

·   узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

·   определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);

·   определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

·   передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах;

·   исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и с элементами двухголосия;

·   исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·   восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;

·   исполнения знакомых песен;

·   участия в коллективном пении;

·   музицирования на элементарных музыкальных инструментах;

·   передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.

   Итак, федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

·   освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

·   сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

·   воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

·   а самое главное на развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к музыкальному искусств.

   Специфические особенности на данном возрастном этапе: зарождения и первоначальное проявление отношений к музыкальному искусству; стремление ориентироваться в музыкальных произведениях; накопление основных нормативных требований и правил, осуществляющих воспитание эстетических качеств человека с музыкой. Требования к музыкальной воспитанности младших школьников представляют планируемый результат обучения и воспитания в начальной школе. Данный уровень знаний и умений о музыкальном искусстве должен достигаться на занятиях по всем дисциплинам, а не только на специальных уроках.

 Вывод

   Интерес – стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к работе. При наличии интереса знания усваиваются основательно, прочно; при его отсутствии учебный материал усваивается с трудом, часто формально.

   Интерес формируется и развивается в процессе игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности человека и зависит от условий его жизни, обучения и воспитания.

   Особое значение в развитии детей имеет познавательный интерес. Элементарные проявления неосознанного познавательного интереса наблюдаются у детей на первом году жизни, когда они начинают ориентироваться в окружающем мире.

   С поступлением в школу интересы ребенка постепенно переключаются с игровой деятельности на учение.

   Перед школой стоит задача на основе уже имеющихся у учащихся интересов пробуждать, формировать и развивать новые социально ценные интересы.

   Особое место в учебном процессе занимает развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству. Музыка, учебный предмет в общеобразовательной школе, способствующий развитию музыкально – эстетической культуры школьников.

   Занятия музыкой со школьниками ставят своей целью пробудить интерес к этому виду искусства, потребность в общении с подлинно художественными произведениями; научить понимать язык музыки, выразительно исполнять доступные музыкальные произведения, формировать творческие способности. Главная задача предмета, как и массового музыкального воспитания, - влияние на духовный мир детей, формирование нравственно-эстетического отношения к искусству.   Большую роль в разработке новых идей музыкального образования и воспитания сыграли Б.В.Асафьев, Б.Л.Яворский, Н.Я.Брюсова, В.Г.Каратыгин и др. Значительное влияние на разработку методики преподавания музыки в школе оказали психологи – педагогические идеи Л.С.Выгодский об изучении искусства, а также педагогические взгляды А.П.Блонского.

   Музыкальное воспитание является особой областью эстетического воспитания. Оно опирается на закономерности музыкального языка и исторически сложившуюся логику музыкального мышления. Существенным компонентом музыкального воспитании является музыкальное обучение и образование, позволяющее овладеть языком музыки, приобрести знания, умения, навыки, развивать музыкальные особенности, необходимые для музыкальной деятельности, что невозможно без развития интереса к этому виду искусства.

Список литературы.

1. Абдуллин Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М., 1982.

2. Алиев Ю.Б. Программа «Музыка» // Начальная школа. 2001, №8.

3. Асафьев Б.В. О музыке XX века. – Л.: Музыка, 1983.

4. Брюсова Н.Я. Детское музыкальное творчество // Искусство в школе, 1929.

5. Венгер В.А., Мухина В.С. Психология. Учебное пособие для педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1988.

6. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968.

7. Воспитание музыкой: Из опыта работы / Сост. Т.Е.Вендрова, И.В.Пигарева. – М.: Просвещение, 1991.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.