Диагностические методики, направленных на определение одарённости в дошкольном возрасте

Министерство образования  и науки Пермского края

государственное бюджетное образовательное учреждение  среднего профессионального  образования

«ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине «МДК. 03.01 Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах»

Тема: «Диагностические методики, направленных на определение одарённости в дошкольном возрасте».

Пермь,  2015 год.

Введение.

«Слишком много на свете людей,

которым никто не помог пробудиться.»

А. Экзюпери

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого. Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего воспитателя.

Понятие и определение одаренности у детей.

Одарённость - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению - это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.

Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренной личности.

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей (ходячее: «талантливый человек талантлив во всем»). Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, такие дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений. Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст.

Признаки одарённых детей.

  - Одаренные дети способны заниматься несколькими делами сразу, например, следить за двумя или более происходящими вокруг событиями.

  - Они очень любопытны, активно исследуют окружающий их мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований.

  - В раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и системы происходящих событий.

  - Одаренные дети часто "перескакивают" через последовательные этапы своего развития.

  -  У них отличная память, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении.

  - Они рано начинают классифицировать и категоризировать поступающую к ним информацию и собственный опыт, с удовольствием отдаются коллекционированию. При этом их целью является не приведение коллекции в идеальный и достаточно постоянный порядок, а реорганизация, систематизация её на новых основаниях.

  - У одаренных детей большой словарный запас, они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова и понятия.

  - Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

  - Одаренный ребенок способен длительное время (до нескольких часов) концентрировать свое внимание на одном деле, он буквально погружается в свое занятие, если оно ему интересно.

  -  Одаренным и талантливым детям присуще сильно развитое чувство справедливости, они одинаково сильно реагируют на далекие проблемы, увиденные по телевизору, и на испытанную лично несправедливость со стороны окружающих.

  - В возрасте от 2 до 5 лет они не способны разделить реальность и фантазию, словесно раскрашивают и развивают собственные выдумки, купаются в своем воображении. Спустя многие годы они сохраняют этот элемент игры в работе и в жизни.

  - У одаренных детей хорошо развито чувство юмора, они обожают подковырки, несообразности, игру слов и часто видят их там, где сверстники не обнаруживают.

  - Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока еще "не по зубам", и в решении некоторых из них добиваются успеха.

  -  Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить себе множество опасных последствий какого-либо события.

  - Они чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств и эмоций окружающих их людей и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них.

  - Одаренные дети часто обладают экстрасенсорными способностями.

  - Они часто негативно оценивают себя, даже считают ненормальными, что вызывается социальным неприятием их со стороны сверстников.

  - Большинство одаренных детей спят меньше своих сверстников и раньше отказываются от дневного сна.

  - Одаренные дети иногда испытывают трудности с тонкой двигательной координацией, навыками ручной работы, координацией между визуальным восприятием и механическим движением. Особенно ярко это может выглядеть на фоне развитых познавательных способностей.

  - Они часто стремятся доводить все до полного совершенства, в результате чего результаты работы оказываются хуже запланированных и летят в корзину, понижая самооценку ребенка.

  - Одаренные дети отличаются разнообразием интересов, что порождает склонность начинать несколько дел одновременно или браться за слишком сложные задачи.

  - В общении между собой одаренные дети производят впечатление говорящих разом и не слушающих друг друга. Однако они всегда могут тут же перейти на "нормальное" общение и доказать, что это не так.

  - Одаренные дети часто раздражают сверстников и окружающих людей привычкой поправлять других и всегда считать себя правыми.

  - В виде защитной реакции на непонимание и неприятие сверстниками одаренные дети часто используют издевку, высмеивание окружающих, подтрунивание даже над родителями и учителями.

  - Если одаренный ребенок не имеет друзей среди сверстников, он начинает дружить с взрослыми людьми.

  - Одаренным детям недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте они нетерпеливы и порывисты.

  - На самом деле для таких ребят очень важно совмещение отдыха с учебой. Неправильно считать, что одаренный ребенок в школе перегружен. Для него занятие любимым делом - тоже отдых; он от этого получает удовольствие.

Виды одаренности.

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности. Например: Художественная одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников. Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Творческая одаренность. Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Вместе с тем исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции у учителей и окружающих людей: отсутствие внимания (следования и почитания?) к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и организации работы; яркий темперамент. Социальная одаренность. Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, характеризующихся легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты: интеллект выше среднего; умение принимать решения; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями; ощущение цели, направления движения; гибкость; приспосабливаемость; чувство ответственности; уверенность в себе и знание себя; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать мысли.

Диагностика детской одаренности.

До сих пор нет комплексной диагностики, позволяющей определять общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества, и чаще всего одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Психологи понимают, что при таком положении неизбежны большие потери талантов, которые в силу неудачно сложившихся обстоятельств в семье, в общении со сверстниками и взрослыми не развиваются в процессе обучения.

В нашей стране при отборе детей, обладающих незаурядными способностями, в специальные классы или школы для одаренных  речь, как правило, идет о высоком уровне развития интеллекта и креативности, а так же о прогнозе будущих академических достижений (т.е. об интеллектуальной, творческой и академической одаренности). Вместе с тем диагностика одаренности заслуживает более пристального внимания.

Принято считать, что диагностика детской одаренности не педагогическая, а исключительно психологическая проблема. И это, конечно, справедливо, пока мы рассуждаем на уровне теории. Но современная образовательная практика требует личностно-ориентированного подхода и заставляет рассматривать диагностику детской одаренности как неотъемлемую часть целостного педагогического процесса.

В педагогической психологии проблема диагностики одаренности традиционно рассматривается на 2-х уровнях, условно их можно назвать теоретическим и методическим (психометрическим).

Первый, теоретический уровень предполагает определение концепции одаренности, выяснение вопроса о том, кого и по каким критериям можно отнести к одаренным.

Второй уровень, методический, включает в себя разработку, в соответствии с принятой концепцией, самих диагностических процедур-методик, позволяющих идентифицировать одаренных. Этот подход при первом рассмотрении представляется вполне логичным и самодостаточным. Однако массовая образовательная практика свидетельствует о том, что это не так.

Известно, что один и тот же ребенок по одной и той же психодиагностической методике (либо пакету методик) в разных условиях может показывать разные результаты.

Это постоянно встречающиеся явления нередко склонны приписывать либо неправильно сформулированной концепции одаренности, либо несовершенству разработанных в соответствии с ней психометрических методик.

Между тем истинная причина этого явления часто кроется совсем в другом. Исследования и педагогическая практика показывают, что результаты диагностики становятся значительно более объективными, если обследование продумано с организационно-педагогической точки зрения.

Таким образом, проблема диагностики одаренности может и должна рассматриваться ещё на одном уровне, названный условно "организационно-педагогический".

Методика диагностики детской одаренности Л.А. Венгера.

Методика предназначена для образовательной работы с детьми 6 – 7 лет, обладающими высоким уровнем умственного развития. Одаренный ребенок дошкольного возраста отличается от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового. Основная задача методики – обеспечить совершенствование умственных способностей детей, характерных для дошкольников: наглядно-образное мышление, воображение. Для этого наглядные модели (рисунок, аппликация, конструкции, сюжетно-ролевая игра и др.) становятся средством обучения, т.е. их построение и использование осуществляется детьми сознательно под руководством взрослых и направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В результате дети начинают использовать средства обучения «в уме», они становятся средствами их собственного мышления: построения замыслов, планирования действий, решения различных умственных задач. Методика состоит из 10 разделов. Основное место занимают занятия, направленные на овладение детьми различными формами наглядного моделирования. 

Доктор психологических наук, профессор Л. А. Венгер, который руководил лабораторией НИИ дошкольного воспитания, и его коллеги работали над проблемой диагностики умственного развития. Умственное развитие рассматривается авторами методик как процесс присвоения ребенком определенных форм общественного опыта, материальной и духовной культуры, созданной человечеством. Центральным звеном. Как показали авторы исследования, именно лежит детей раннего и дошкольного возраста. Авторами методик главным ориентиром при создании методик стало познавательное ориентировочное действие как основная структурная единица познания. По их мнению, в основе умственного развития лежит овладение разными видами познавательных ориентировочных действий (перцептивными и мыслительными).

Венгером были выделены 5 типов познавательных действий:

3 типа перцептивных действий

- перцептивное моделирование

- действия идентификации

- приравнивание к эталону

2 типа мыслительных действий.

- наглядно-образное мышление

 - логическое мышление

На основе этого, Л.А.Венгер и его коллеги создали методику, позволяющую определить уровень интеллектуального развития для одаренных дошкольников.

Диагностика одарённости детей в подготовительной группе.

Методика "Дорожки” (по Л.А.Венгеру).

Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого – дом. Машина должна "проехать” по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку.

Уровень выполнения:

• Высокий. Выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3раз;
• Низкий. Три и более выходов за пределы "дорожки". Линия неровная, "дрожащая", очень слабая, почти невидимая, или с сильным нажимом.

Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления.

Методика "Схематизация" (или "Лабиринты").

Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления.

Описание: в методике детям предлагается на основе использования условно-схематических изображений отыскать нужный путь в системе дорожек.

Пр.: на рисунке поляна с домиками, в каждом домике свой зверек, и к каждому домику ведут свои дорожки. Ребенок получает лист со схемой пути. Необходимо найти дорожку, как на данной схеме.

Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам.

Цель: выявление степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам

Описание: ребенку предоставляются предметные картинки и несколько коробочек с нарисованными геометрическими фигурами. Ребенку нужно посмотреть, на какую из геометрических фигур похож конкретный объект (пр.: мяч, помидор; электрическая лампа и т.д.).

Высокий «+», средний «±», низкий «-».

Методика «Классификация по заданному принципу»

Цель: определение уровня развития операции классификации

Оборудование: разрезанные наборы картинок по классификациям ("Посуда", "Мебель", "Игрушки", и т.д.).

Проведение:

Ребенку предлагаются карточки с картинками, которые можно классифицировать в 5 групп по разной тематике.

Пр.: «Посуда», «Мебель», «Обувь», «Игрушки», «Птицы».

Карточки: тарелка, синица, туфли, кастрюля, пирамида, чашка, сапоги, стул, машинка, шкаф, валенки, ворона, кукла, соловей, стол.

Инструкция: «Картинки рассыпались. Внимательно рассмотри их и разложи так, чтобы вместе оказались картинки, предметы на которых чем-то похожи, которые можно назвать одним словом».

Обработка:

Оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие операции классификации (обобщающее слово). В случае ошибки, экспериментатор предлагает ребенку найти и самостоятельно исправить ошибки.

Группы разложены без ошибок: «+»

Правильно разложены 3 группы: «±»

Ошибки более, чем в 3 группах «-»

Методика «Разрезные картинки».

Цель: диагностика аналитико-синтетических характеристик мышления, выявление особенности развития операции сравнения.

Оборудование: Две предметные картинки или несложные открытки. Первая (более простая) разрезана на 6 частей прямыми перпендикулярными линиями. Вторая картинка разрезана на N частей под различным углом.

Проведение: Ребенку предлагается собрать из частей две картинки. Изображение не комментируется.

Инструкция: «Видишь, картинка сломалась, почини ее».

Обработка: В случае ошибки, экспериментатор предлагает ребенку найти и самостоятельно исправить ошибки.

Обе картинки собраны правильно «+»

Только одна сложена верно «±»

Обе картинки собраны неправильно «-»

Методика «Назови одним словом»

Цель: определение уровня развития операции обобщения

Проведение: Ребенку предлагаются назвать одним словом группу предметов. Проводится устно.

1.     Троллейбус, автобус, трамвай -

2.     Шкаф, тумбочка, кровать -

3.     Волк, медведь, заяц -

4.     Синий, красный, зелёный -

5.     Каша, хлеб, конфеты -

6.     Роза, гвоздика, ландыш –

7.     Дуб, береза, липа –

8.     Сыроежка, мухомор, подберезовик –

9.     Сом, карась, окунь –

10.                       Капуста, картошка, лук –

11.                       Ручка, карандаш, фломастер –

12.                       Рука, нога, голова -

Инструкция: «Сейчас я буду называть тебе разные слова, а ты подумай и скажи мне, как можно назвать эти предметы одним словом?»:

Обработка: Оценивается правильность обобщения, обозначения понятий. Задания оценивается в баллах. Максимальное число баллов – 12. Выделяется 4 условных уровня сформированности обобщения:

I уровень – 13 баллов –высокий

II уровень – 11-13 - средний

III уровень – 7-11 - низкий

IV уровень – менее 7 – очень низкий

Методика «Анализ образца»

Цель: выявление уровня развития таких операций мышления как сравнение, анализ и синтез.

Оборудование: спички, образец человечка, сложенного из спичек.

Проведение: На столе перед ребенком выкладывается фигура человека, сделанная из спичек. Внимание ребенка на особенности образца не обращается. После выполнения задания экспериментатор открывает образец и предлагает ребенку сравнить его с тем, что получилось. В случае ошибки, экспериментатор предлагает ребенку найти и самостоятельно исправить ошибки. При неполном исправлении ошибок, проверяющий может задавать ему наводящие вопросы.

Обработка: Оценивается правильность сложенной фигурки, учитываю то, в какую сторону повернуты головки спичек.

Образец воспроизведен точно или ребенок самостоятельно нашел ошибки и исправил их - высокий уровень «+».

Образец воспроизведен с ошибками, ребенок исправил ошибки с помощью взрослого, который фиксирует внимание на особенностях образца – средний уровень «±»

Образец воспроизведен с ошибками, ребенок не может исправить свои ошибки при активной помощи взрослого – низкий уровень « - ».

Вывод:

Я провела диагностику на определение одарённости  детей в подготовительной группе. Одарённых детей я не выявила. Дети с высоким уровнем развития.

Заключение.

На уровне детского сада необходимым условием является наличие навыков

 распознания одаренности своих воспитанников, создание для них

 оптимальных условий в плане учебы и отношений со сверстниками. А при

 необходимости - указание путей обращения в школьные заведения,

 работающие с одаренными детьми.

Следует помнить, что как бы не был одарён ребёнок, его нужно учить. Важно

 учить.  Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно   принимать решения. Одаренный ребенок не терпит

 давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему.

У такого ребенка трудно воспитать терпение, усидчивость и ненавязчивость.

Необходима огромная загрузка ребёнка, в дошкольном возрасте его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для творчества.

Одарённость по – прежнему остаётся загадкой для большинства детей, педагогов и многих родителей. Забота об одарённых детях – это забота развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.

Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются

программы помощи им в реализации своих способностей.

М,Б,

В работе были приведены ряд исследований. В целом получились не плохие результаты. Исследования показали, что количество детей       со средним уровнем развития преобладает над количеством одаренных детей. Но это  не значит, что одаренные дети – это дети описанные в ученой литературе, не существующие в реальности, это лишь еще раз доказывает, что одаренных детей не много. В связи с этим необходимо поддерживать и помогать развиваться таким детям. Вот направления над которыми надо работать взрослым: учителям, воспитателям, родителям. 

зАКЛЮЧЕНИЕ

Одаренных детей отличают повышенная познавательная деятельность, а также готовность по собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребенок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают поразительное упорство и трудолюбие. Но в то же время это может оборачиваться безразличием к тому, что неинтересно. Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию.
Одаренные дети обладают отличной памятью. 
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
По отношению к детям с различными проявлениями одаренности часто демонстрируется или восхищение, или, наоборот, настороженное поведение. Одаренного ребенка никогда не следует выставлять напоказ, делать его предметом гордости и радости. Единственное, что следует поощрять в ребенке, - это его желание познавать окружающий мир, стремиться к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений.
Огромную роль в раскрытии детской одаренности играет семья. Одаренные дети – это совсем особые дети, которые похожи на сверстников только на первый взгляд. При этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случиться так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или дочери, пока не поможет счастливый случай. 
И задача родителей – вырастить своего ребенка счастливым, адекватно реагируя на его способности, не приглушая и не нивелируя его неординарность. 
Поэтому родителям необходимо с самого раннего возраста уважать ребенка, тактично, в меру подчеркивать в нем его индивидуальность, позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, быть восприимчивым слушателем, одним словом – понять своего неординарного ребенка, быть для него примером и подражанием во всем.
И.П.Павлов писал: «Дети очень тонко перенимают не только привычки и манеры взрослых, но и их эмоции». Ласка, доброжелательно реагирующая среда необходимы одаренному ребенку для свободного развития заложенных в нем возможностей, присущей ему от рождения исследовательской активности. А еще родителям нужно чаще и с любовью смотреть детям в глаза, ведь глаза – зеркало души, и если с любовью смотреть в это зеркало, то и в ответ можно будет увидеть любовь.

Подводя итог вышесказанному, нельзя обойти вниманием тот факт, что одаренность - всего лишь потенциал, который может привести к успеху, а может и не реализоваться. Хочется верить, что благодаря усилиям педагогов и специалистов нашего дошкольного учреждения, каждый одаренный ребенок в будущем сможет найти себя, реализовать свои способности, полноценно раскрыться в профессии. Сумеет не потеряться в огромном мире и принести обществу свой вклад, созидая новое в различных сферах жизни.

Литература.

1.     Рабочая концепция одаренности.//Психологическая школа. [Электронный ресурс]:  http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200501015

2.     Лейтес, Н.С.  О признаках детской одаренности. //Управление современной школой. Завуч. - 2009 - № 8. - с.45-51.

3.     Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте./Л.С. Выготский – СПб: Союз, 1997год.

Заключение

В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.

Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.

Психоразвивающая работа практического психолога с одаренными детьми может вестись в 3 направлениях: развития интеллектуальных способностей ребенка, формирования адекватного самовосприятия, помощь в адаптации ребенка в окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми. Необходимо помочь родителям, учителям и самому ребенку правильно организовать учебную деятельность.

Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения. Разрабатываются специальные комплексно-учебные программы, в рамках которых ученик может передвигаться более свободно, чем по обычной программе. В США создаются курсы по обучению лидерству одаренных подростков, популярны индивидуализированные способы работы по «учебным договорам», которые заключаются между учащимися и учителями; они позволяют учителю экономить время, а учащимся – работать в индивидуальном темпе. Наиболее известные программы работы с одаренными детьми: методика полного усвоения Дж.Кэррол и Б.Блум, программа С.Каплан, педагогика индивидуализации Р.Кузине, «Свободный класс» Гилфорда, «Три вида обогащения учебной программы» Рензулли и «Таксономия целей обучения»  Блума.

Януш Корчак  создал образовательную среду, ориентированную на самостоятельность и развитие инициативы каждого ребенка. Он считал, что естественная активность ребенка является важнейшим фактором его личностного развития [12, с.61].  .

Развитию интеллектуальной сферы школьника (эмпирического и теоретического мышления) посвящены работы В.В. Давыдова по развивающему обучению.

Л.С. Выготский подчеркивал, что отношение ребенка к среде меняется с возрастом, а,  следовательно, меняется и роль среды в развитии [3,с.37]. Говоря о способностях и их развитии, следует помнить, что именно они выступают проявлениями личности. Если ребенок свободен в самореализации, в творчестве, то мы видим раскрытие способностей. При этом одаренность может органично вписаться в школьный коллектив, определяя его образ жизни, стиль поведения и взаимодействия с внешним миром. Но встречается одаренность как проблема, являющая сложные социально-психологические и внутриличностные противоречия и комплексы. На помощь в этом случае могут и должны прийти школьный психолог, знания и опыт педагога, труды отечественных и зарубежных ученых по работе с одаренными детьми.

И тогда одаренный ребенок, зная о своих способностях, уникальных качествах, данных ему природой, проявляет самоуважение, живет в ладу с внешним миром, не создает своей «гениальностью» проблем в семье, приспосабливается к образовательному и информационному пространству, извлекая для себя максимум пользы,  и активно развивается, прибегая к саморазвитию, консультациям и помощи учителя.

Портретодаренногоребенка

1.Проявляет любопытство ко многим вещам,

постоянно задает вопросы.

2.Предлагает много идей, решений задач,

ответов на вопросы.

3.Свободно высказывает свое мнение,

настойчиво, энергично отстаивает его.

4.Склонен к рискованным действиям.

5.Обладает богатой фантазией, воображением.

6.Обладает хорошо развитым чувством юмора.

7.Чувствителен к красоте, внимателен к

эстетике вещей.

8.Не конфликтен, не приспособленец, не

боится отличиться от других.

9. Конструктивно критичен, не принимает

авторитарных указаний без критического

изучения.

10. Стремится к самовыражению, к

творческому использованию предметов.

Диагностика  одарённости  детей

        Одним из главных  направлений, как приоритетного национального проекта, так и национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», является создание системы поиска и поддержки одарённых детей. 

           

        Проблемы одарённости детей дошкольного возраста волнуют и учёных, и родителей, и педагогов, и  это не случайно: по последним статистическим данным, примерно пятая часть дошкольников может быть отнесена к одарённым детям. Но они, как правило, лишены  поддержки необходимой для развития их талантов. В результате всего лишь 2-5% детского поколения действительно проявляют себя как одарённые.

       

         Поэтому  важно начинать выявление одарённости детей уже в дошкольном возрасте. Но для этого необходимо выработать эффективные подходы к её диагностике.  

        В психолого-педагогическом и медицинском аспектах одарённость – это синдром типичных психофизиологических и социально – психологических отклонений от среднестатистической линии развития человека, превышение её по основным показателям развития, прежде всего развития интеллекта.  Одарённость развивается на основе  врождённых задатков - анатомо-физиологических особенностей нервной системы, которые служат базой для формирования тех или иных способностей, т.е.  индивидуально - психологических особенностей, отличающих одного человека от другого.   Развитие одарённости происходит только в  условиях деятельности и тесно связано с теми требованиями, которые она  предъявляет человеку.

Основные  психологические структурные компоненты одарённости – это  доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательская активность (обнаружение нового, постановка и решение проблем), возможность достижения оригинальных нестандартных решений, прогнозирования и предвосхищения, способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

При этом, чем более выражена одарённость, тем  больше психологических проблем самоактуализации и социальной адаптации она вызывает. Одарённым  детям  присущи особые поведенческие модели,  погружение в философские проблемы, несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием, эгоцентризм, в связи с чем возникают конфликты с социальным микроокружением. Изучая причины уязвимости одарённых детей, учёные приводят следующие факторы: стремление к совершенству, ощущение неудовлетворённости, сверхчувствительность, потребность во внимании взрослых, нетерпимость.

Поскольку возможна лишь одарённость к какой- либо деятельности, выделяют два вида одарённости :

-специальную, создающую возможность успеха в определённой деятельности;         -общую, которая обеспечивает успешность освоения  широкого круга видов деятельности.

         

          Дети значительно различаются по уровню одарённости. Особая, исключительная одарённость - это одарённость, для выявления которой, как правило, не нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. Это одарённость, что называется,   видна невооружённым  глазом.  Такие яркие способности не даются даром: именно эти дети чаще всего относятся к группе психологического риска. У них отмечаются серьёзные проблемы общения, часто повышенная эмоциональная возбудимость, гиперактивность, в некоторых случаях проявляется синдром аутизма.

         

          Гораздо меньше проблем с одарёнными детьми, условно называемыми «высокая норма». Это тоже одарённые дети, но их одарённость носит более нормальный, обычный характер.  Этим детям повезло с самого начала, хорошая семья, много внимания и любви родителей. Именно эти дети демонстрируют такой факт: пропасти между одарёнными    и обычными детьми нет, а одарённость может быть в той или иной мере результатом полного и яркого развития достаточно обычных от природы возможностей.

           

          Указанные выше группы одарённых детей даже по внешнему виду резко отличаются друг от друга: особо одарённые дети часто меньше ростом и физически слабее своих сверстников, а дети из группы  «высокой нормы» здоровее  и выше своих сверстников.

  По деятельности, в которой проявляется одарённость различают несколько её видов: интеллектуальная, академическая, художественная, организаторская, психомоторная.

Детей с интеллектуальной одарённостью называют «светлыми головами» и «надеждой образовательного учреждения». Можно выделить два основных подвида интеллектуальной одарённости: проявляются общие умственные способности   или же незаурядные способности  в какой – либо одной области знаний. Как правило,  такие дети почти всегда вступают в конфликт  с педагогами, оспаривают свою правоту, иногда конфликт перерастает в принципиальное несогласие педагога с ребёнком,  и ребёнок либо замыкается в себе, либо попадает в разряд трудновоспитуемых.

Дети с академической одарённостью, прежде всего, блестяще учатся. Академическая одарённость также как и интеллектуальная имеет два подвида.

Художественная одарённость проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности: музыке, танце, живописи, сценической деятельности, скульптуре. Дети с этим видом одарённости не особенно хорошо учатся. Для этого много причин: и пониженная мотивация к усвоению, и собственный, иногда очень причудливый мир, в котором не всегда есть место групповым занятиям.

Организаторская или лидерская  одарённость характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные  отношения, руководить ими; предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, хорошо развитую интуицию, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию. Известны разные варианты лидерской одарённости: эмоциональные лидеры ( своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят); лидеры действия( умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, ведут за собой).К сожалению незаурядные лидерские возможности детей с  выраженными  способностями реализуются в деятельности, не связанной с групповыми занятиями. Некоторые из них не имеют достаточной  учебной мотивации и откровенно ничего не делают в детском саду. Такие дети часто рассматриваются педагогами только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны соответствующее негативное отношение. Это ещё больше усугубляет  проблемы и самих детей  и педагогов.

Психомоторную, или  спортивную, одарённость  иногда связывают с пониженными умственными способностями. На самом деле это не соответствует действительности. Дети со спортивной одарённостью не всегда хорошо учатся, но это связано с недостатком времени и желания.

Существует ещё особая категория одарённых детей, выявление и развитие способностей которых сопряжены с  дополнительными трудностями. Это дети с исключительно высоким умственным развитием, но с низкой успеваемостью, физическими недостатками (слепота и т.д.), с поведенческими трудностями (повышенная агрессивность и т.д.), с трудностями в обучении ( например с дислексией, т. е. затруднениями в овладении чтением) детей из семей с низким социально-экономическим уровнем, из другой культурной среды.

 Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет  собой сложную  проблему. До сих пор в педагогической практике представлены две  противоположные точки зрения на одарённость. Сторонники одной из них считают, что одарён каждый нормальный  ребёнок и нужно только время, чтобы заметить конкретный вид способностей и развить их. По мнению исследователей, разделяющих противоположную точку зрения, одарённость представляет собой весьма редкое качество, поэтому выявление одарённого ребёнка подобно кропотливому поиску крупиц золота. Однако  представители  различных направлений сходятся во мнении о необходимости наиболее полного  теоретического осмысления самого понятия  «одарённость», о принципиальной важности разработки методов  выявления и развития одарённости и о высокой ответственности педагогов и психологов за свой прогноз.

       

            В последнее время широкое распространение  получили всевозможные тесты, направленные на выявление  одарённости. Вместе с тем нередко упускается из виду, что в интерпретации результатов тестирования достаточно существенную роль играет теоретическая основа того или иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой моделью теста.  Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность  тестирования  и может  привести к его некорректной  интерпретации. Именно поэтому помимо тестов опытные психологи стараются использовать и другие  методы: экспертное оценивание детей педагогами, воспитателями, родителями; оценку конкретных продуктов деятельности ребёнка (рисунков, стихов), результатов участия детей  в различных конкурсах, олимпиадах.

В нашей стране длительное время тесты были почти полностью под запретом, что негативно сказалось на разработке отечественных вариантов тестов, на проверке  и качестве адаптации западных тестов, а также на  обучении квалифицированных специалистов-диагностов.

Вместе с тем многие исследователи отмечают, что некомпетентное применение тестов ( в первую очередь зарубежных) приводит к грубейшим ошибкам при выявлении одарённости. В связи с этим указывается на необходимость  дальнейшего совершенствования  диагностических процедур, более глубокого теоретического обоснования методов оценки способностей,  установления  зависимости результатов тестирования от социально-культурных факторов, деятельности испытуемых, специфики тех практических задач, для решения которых используются диагностические процедуры.

Известны основные требования  к построению и проверке    методик:

1.  Стандартизация- единообразие процедуры проведения и оценки     результатов;

2.  Надёжность – устойчивость результатов при повторении опыта на одних и тех же испытуемых;

3.  Валидность - пригодность для измерения именно того, на что направлена методика.

          Однако даже при квалифицированном использовании лучшие тесты не гарантируют от  совершения ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одарённости. Любой тест представляет собой измерительный инструмент, поэтому надо чётко представлять себе, что именно он измеряет, стоит  ли под  одарённостью понимать некий единый феномен, который можно измерить целиком, или же это многоаспектное явление, требующее различных измерительных процедур. Наравне с тестами необходимо использовать и другие методы: наблюдение, беседу, анализ продуктивной деятельности и т.д.   Чтобы увидеть подлинные творческие способности (креативность) детей, им нужно предлагать особую деятельность, предполагающую активное проявление их самобытности, необычного видения мира. Это могут быть нестандартные темы занятий, особые творческие задания, исследовательские проекты.

           Выявление одарённых детей не должно стать самоцелью. Необходимо создать как  специальную систему их поддержки, так и общую среду для проявления и развития способностей  каждого ребёнка.