Развитие эмпатии старших дошкольников средствами театральной анимации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ»

Кафедра социально-культурной деятельности

Курсовая работа

по дисциплине «Технологии социально-культурной анимации и рекреации»

Тема: «Развитие эмпатии старших дошкольников средствами театральной анимации»

Выполнила обучающаяся 22-07
группы

Муромская Е.И.

Проверил доцент: Курапина Е.В.

Орел – 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические подходы к  исследованию проблемы развития  эмпатии старших дошкольников  средствами театральной анимации

1.1. Эмпатия  как новообразование в развитии эмоциональной сферы дошкольников……………………………………………………………………6

1.2.Театральная анимация как эффективное средство развития эмпатии старших дошкольников  ……………………………………………………….11

Глава 2. Эмпирическое изучение роли театральной анимации в развитии эмпатии  старших дошкольников.

2.1. Задача, методика исследования…………………………………………...16

2.2.Актуальный уровень развития  эмпатии  у детей седьмого года жизни..17

2.3. Пути развития эмпатии в театральной анимации детей ………………...33

Заключение……………………………………………………………………..41

Список использованной литературы……………………………………….46

Введение

Актуальность исследования.

 Современный человек для сознательного существования в мире, для того, чтобы сформировать свое ценностно-смысловое пространство, должен поместить себя в мир общечеловеческих ценностей. Это погружение он осуществляет с помощью непосредственного переживания. И тогда общечеловеческие ценности начинают функционировать в реальных жизненных связях субъекта, начинают определять его отношение к миру.

 Без чувственно-эмоционального постижения окружающего невозможно приобщение к культурным ценностям. Способность к сопереживанию, вчувствованию в предмет (живой, неживой), дает возможность развитию  чувственно-эмоционального переживания, развитие эмпатии, эмпатийного поведения.

В отечественной психологии проблему развития эмпатии  как способности к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояний, изучали многие ученые: В.В. Абраменкова, А.В. Запорожец, В.В. Бойко, Г.М. Бреслав, Т.П. Гаврилова, О.И. Никифорова, Т.И. Пашукова, С.Л. Рубинштейн, А.П. Сопиков, Л.П. Стрелкова, Д.Б. Эльконин, И.М. Юсупов и др. Анализ литературных источников показал, что существуют различные подходы к определению эмпатии (как свойству личности, как процессу, как новообразованию в развитии эмоциональной сферы); уровням развития эмпатии; этапам ее становления; механизмам формирования. Вместе с тем в многочисленных работах отечественных авторов есть понимание того, что эмпатия занимает ведущее место в закладывающихся в старшем дошкольном возрасте основах эмоционально-нравственной культуры формирующейся личности.

В старшем дошкольном возрасте расширяются возможности нравственного воспитания, что обусловлено изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии  дошкольников, в мотивационной сфере, в общении с взрослыми и сверстниками, так и достигнутым к шести годам уровнем нравственной воспитанности.

Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии социальных механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом (Д.И. Фельдштейн). Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, что создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений, базирующихся на механизмах  сочувствия, сопереживания, содействия.

Особенностью старшего дошкольника, которая была отмечена в работах  Д.Б. Эльконина,  является направленность его деятельности на мир социальных отношений, в которых ребенок начинает выделять и осознавать себя в системе взаимоотношений людей через свои достижения в той или иной деятельности, и сопереживать достижениям других.

Таким образом, актуальность и значимость процесса развития эмпатии в старшем дошкольном возрасте не вызывает сомнений в логике социально-нравственного развития ребенка, в ходе его социализации.

Определение проблемы исследования позволило сформулировать тему исследования «Развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста средствами театральной анимации».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать процесс развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста в театральной анимации.

Объект исследования: театральная анимация и педагогические условия ее организации в СКД.

Предмет исследования: развитие эмпатии  детей седьмого года жизни в театральной анимации.

Задачи:

1. Изучить теоретические подходы к  исследованию проблемы развития  эмпатии старших дошкольников в театральной анимации.

2. Выявить актуальный уровень развития  эмпатии  у детей седьмого года жизни и возможности театральной анимации в ее развитии.

3. Обосновать, разработать и реализовать игровой театрализованный проект и психолого-педагогические условия, повышающие эффективность развития эмпатии детей седьмого года жизни в театральной анимации.

         Объём и структура КР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, включающего 49 наименований. Объём работы составляет 50 страниц основного текста. КР содержит 11 таблиц, отражающих основные положения и результаты исследования.

 Эмпирическое исследование проводилось на базе  Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 56 г. Орла. В исследовании приняли участие: 10 детей седьмого года жизни. Экспериментальная работа проводилась в течение I полугодия 2016 учебного года.

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию проблемы развития  эмпатии старших дошкольников в театральной  анимации

1.1                                                                                                   . Эмпатия как новообразование в развитии эмоциональной сферы дошкольников

Изучение вопроса развития эмпатии в педагогике предполагает анализ подходов к определению данного понятия с позиции философии, психологии, социологии.

Сам термин «Эмпатия» впервые появился в английском словаре в 1912 г. и был близок понятию «симпатия». Считается, что он пришел в научную психологию в начале XX в. из философии - словом "эмпатия" Э.Титченер перевел немецкое слово "Einfuhlung" - "вчувствоваться в...", которым Т.Липпс в своей концепции эстетического воспитания описывал процесс понимания произведений искусства, объектов природы, а позже и человека.

 Начало изучению понятий «симпатии» и «эмпатии» было положено в философии на основе анализа особых чувств, возникающих при восприятии произведений искусства, в древнегреческой философии эти понятия были созвучны сопереживанию, состраданию.

В дальнейших философских исследованиях понимание эмпатии продолжало развиваться в учениях о явлении симпатии и вчувствования, особый интерес к данному феномену отмечается в работах конца XIX -начала XX века, авторами которых выступают Т.Липпс, Т.Рибо, А.Смит, Г.Спенсер, А.Шопенгауэр, М.Шелер, Штерн, Р.Фишер, И.Фолькельт, К.Гроос, В.Воррингер, В.Ли и др.

Теоретический анализ научной психологической литературы позволяет отметить, что концепции чисто эмоционального понимания эмпатии преобладали в зарубежной психологии до 40-х гг.

Новый импульс к развитию представлений об эмпатии, и ее исследований в последние десятилетия был дан гуманистической психологией, в первую очередь ее рассмотрением в русле концепции «помогающих отношений» или помогающего поведения разработанной К.Роджерсом.

Эмпатия стала обсуждаться в контексте психотерапии, а вслед за этим в сфере реальной человеческой практики, в условиях педагогического процесса, семейной жизни и т.д.

Так, К.Роджерс в своем исследовании определяет эмпатию как "способ существования с другим человеком... Это, значит, войти во внутренний мир другого и быть в нем как дома. Это, значит, быть сенситивным      к     изменениям     чувственных     значений,  непрерывно происходящих в другом человеке. Это означает временное проживание жизни другого, продвижение в ней осторожно, тонко, без суждения о том, что другой едва ли осознает..." [21; 215].

Наиболее близкой к современному пониманию эмпатии можно считать существенную особенность данного феномена, отмеченную З. Фрейдом: «обладать эмпатией означает воспринимать субъективный мир другого человека так, как если бы сам воспринимающий был этим другим человеком. Это значит - ощущать боль или удовольствие другого так, как чувствует это он сам, и относиться как он, к причинам их породившим, но при этом ни на минуту не забывать о том, что “как если бы” [9; 32]. Таким образом,  З.Фрейд определил значение эмпатии в социализации личности.

Анализ основных линий изучения эмпатии в отечественных и зарубежных исследованиях, позволяет выделить следующие их направления:

- определению качественной природы эмпатии были посвящены работы Т.П. Гавриловой, Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.Н. Обозова и др.

- понятие эмпатии, ее виды и особенности раскрываются в трудах. Т.П.Гавриловой, Д.М. Даудова, В.А. Лабунской, Ю.А. Менджерицкой, Г.Ф. Михальченко, А.Б. Орловой и др.

- исследованиями процессуального характера эмпатии занимались Л.П. Стрелкова, B.C. Агеев, С.Б. Борисенко, А.Г. Ковалев и др.

- гендерные особенности эмпатии в своих работах изучали И.С. Кон, В.Е. Каган, М.Л. Бутовская, В.И. Трошев и др.

- роль эмпатии, как значимого компонента в психологической и психотерапевтической практике описывается в работах К. Роджерса, Б.Д. Карвасарского, Х. Кохут, В.М. Лейбина, и др.

Очевидно, что представленное многообразие направлений в теоретическом исследовании эмпатии, свидетельствует о сложных структурных характеристиках данного феномена и неоднозначности в понимании природы эмпатии как психического явления в науке.

Ценными для нашего исследования являются работы Т.П. Гавриловой, в которых автор, изучив многочисленные западные исследования по проблеме эмпатии, выделяет две исторически сложившиеся тенденции в рассмотрении данного феномена:

- Аффективная, как способность сострадать, сопереживать;

- Когнитивная,   как стремление  к познанию  личности другого человека.

Исследования Т.П. Гавриловой были значительно дополнены и расширены работами Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Корякиной, Н.С. Курек, Д.А. Хоустон, в результате которых были выделены четыре основных подхода к пониманию природы эмпатии. Остановимся на них подробнее:

Аффективный - эмпатия рассматривается, как способность принимать переживания другой личности и сопереживать ей в процессе межличностных отношений (Т.Н. Пашукова и др.), то есть понимается как эмоциональный феномен;

Когнитивный - эмпатия рассматривается, как когнитивная способность индивида распознавать эмоциональное состояние другого (С.А. Ершов, В.А. Лабунская и др.), то есть понимается как процесс интеллектуального анализа поведения другого человека;

Аффективно-когнитивный — в данном подходе эмпатия рассматривается как умение давать опосредованный эмоциональный ответ на переживания другого, сопряжённый с рефлексией его внутренних состояний, мыслей и чувств (А.А. Бодалев, А.Г. Васильева, Л.А. Петровская и др.);

Интегративный - эмпатия рассматривается как совокупность эмоциональных и познавательных процессов. При этом ведущей может быть либо эмоциональная, либо мотивационпо-поведенческая, либо когнитивная сторона эмпатии (В.В. Бойко, Т.П. Гаврилова, К.Роджерс, А.П. Сопиков и др.).

Общими для всех выделенных подходов к пониманию природы эмпатии, является отражение в них в разной степени, ее психологических механизмов, таких как: идентификация, заражение, подражание, децентрация, персонификация, которые были выделены и изучены в теоретических исследованиях З.Фрейда, Т.Липпса, К.Грооса, Ж.Пиаже, К.Роджерса, Р. Мея, Л.С. Выготского.

На сегодняшний день работы по проблеме эмпатии, ее развития, как правило обобщают данные, полученные ранее при изучении данного феномена. Дальнейшая логика исследования предполагает изучение основных подходов к пониманию эмпатии в современной психологии и педагогике, определение понятия исследования.

Проблемой эмпатии в нашей стране занимались многие отечественные исследователи: В.В. Абраменкова, А.В. Запорожец, В.В. Бойко, Г.М. Бреслав, Т.П. Гаврилова, О.И. Никифорова, Т.И. Пашукова, С.Л. Рубинштейн, А.П. Сопиков, Л.П. Стрелкова, Д.Б. Эльконин, И.М. Юсупов и др.

Многочисленные работы отечественных психологов отражают различные интересы и направления в изучении и научном определении данного феномена.

Так, в исследованиях А.В. Запорожца, Т.П. Гавриловой, Л.П. Стрелковой, Г.М. Бреслава, О.И. Никифоровой проблема эмпатии рассматривается как проблема сочувствия и сопереживания. По мнению ученых эмпатийный процесс представляет собой цепочку; сопереживание -сочувствие - импульс к содействию.

В исследованиях С.Л.Рубинштейна эмпатия рассматривается как компонент любви человека к человеку, эмоционально опосредованное отношение к окружающим [42, 123].

По мнению Д.Б. Эльконина, эмпатия представляет собой способность человека эмоционально отзываться на переживания другого, что является одним из условий развития социальной децентрации [ 22,161].

Исследователь Т.П. Гаврилова изучает эмпатию как форму эмоционального переживания [35,37].

Остановимся на данном исследовании подробнее. По мнению автора, эмпатия, как форма эмоционального переживания связана с накопленным опытом индивида, отчего она может иметь различный знак и модальность.

Определяя эмпатию, Т.П. Гаврилова выделяет в ее структуре два вида эмпатийных переживаний - сопереживание и сочувствие.

С точки зрения автора, сопереживание и сочувствие взаимодополняют друг друга, однако в основу сопереживания положена потребность собственного благополучия индивида, а в основу сочувствия — потребность в благополучии другого.

Таким образом, Т.П. Гаврилова относит сопереживание к более простой форме эмпатии, а сочувствие - более сложной.

Линия исследований Т.П. Гавриловой продолжена и дополнена исследованиями Л.П. Стрелковой, Я.З. Неверович, которые рассматривали эмпатию как особый эмпатийный процесс, и представляли его в виде последовательной цепочки: сопереживание — сочувствие - импульс к содействию.

Таким образом, в понимании эмпатийного процесса, представленного авторами выделяется действенный компонент. В данных исследованиях так же было доказано единство и однонаправленность процессов (от сопереживания к сочувствию), как звеньев одной эмпатической цепи, в дальнейшем ведущей к содействию.

1.2. Театральная анимация как эффективное средство развития эмпатии старших дошкольников

Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерна разработка новых технологий обучения и воспитания детей, постоянный поиск и выбор эффективных методов и средств развития ребенка.

Одним из приоритетных направлений развития и обучения дошкольников в современной педагогике признается деятельностный подход. Его эффективность обусловлена, с одной стороны, особенностями, закономерностями развития личности ребенка, с другой стороны, потребностями современных дошкольников в проявлении активности и самостоятельности в условиях различных видов деятельности.

Изучая проблему развития эмпатии, как одну из ведущих задач современной гуманистической педагогики, необходимо отметить, что развитию данной способности у детей посвящены многие теоретические исследования в области дошкольной педагогики.

В современных исследованиях эмпатия изучается в контексте социально-нравственного развития ребенка, воспитания у детей чувства гуманности и коллективизма, и принимает формы: сотрудничества и взаимопомощи (Ф.С. Левин-Ширина, И.А. Рудовская), дружбы (А.А. Аржанова), доброжелательности  (Т.И. Бабаева)  положительных взаимоотношений (В.П.  Залогина, И.М. Поспехов), отзывчивости (Л.А. Пеньевская).

Во многих психолого-педагогических исследованиях доказано, что для детей дошкольного возраста характерен эгоцентризм мышления, данную детскую особенность необходимо учитывать при выборе педагогических средств развития эмпатии, так как вследствие ее дошкольники зачастую не могут «посмотреть на себя со стороны», они не всегда правильно понимают ситуации, требующие от них принятия чужой позиции.

Детский эгоцентризм не позволяет детям принять близко к сердцу чужой опыт, выраженный только словесно, без эмпатии (И.М. Никольская P.M. Грановская).

Исходя из выделенных особенностей дошкольников, можно предположить, что традиционные формы обращения к детям, такие как «А если бы ты был на его месте?» или «Хорошо было бы тебе, если бы с тобой так поступили?» — часто не оказывают должного воздействия, т. к. не вызывают желаемой реакции сопереживания.

Исходя из этого, особенно актуальным, на сегодняшний день, является вопрос о выборе эффективных методов и средств развития эмпатии.

В развитии эмпатии необходимо использовать обновленные педагогические средства, основанные, прежде всего, на свободном общении детей в совместной увлекательной деятельности. Данное условие имеет особое значение, как для развития личностных особенностей дошкольников, так и для развития коллективных взаимоотношений, складывающихся в свободном общении.

Одним из видов детской деятельности, способствующей преодолению эгоцентризма мышления и позволяющей максимально реализовывать детскую потребность в проявлении активности и самостоятельности, является игра. Это обусловлено тем, что она позволяет ребенку не только вступать в ролевые отношения, но и выступает как реальная практика общения с партнерами по игре с точки зрения той роли, которую ребенок выполняет. При этом любое общение со сверстниками способствует развитию децентрации, т. е. соотнесению своей точки зрения с позициями других людей.

Децентрация создает предпосылки к развитию идентификации, т.е. способности ребенка отойти от собственной эгоцентрической позиции, принять точку зрения другого, что способствует развитию эмпатии.

Учитывая выделенные особенности, наиболее эффективным педагогическим средством развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста, является театральная деятельность.

          В представленном исследовании мы рассматриваем театральную анимацию как педагогическое средство развития эмпатии, что на наш взгляд, даст возможность не только изменить отношение педагогов дошкольных образовательных учреждений к ее потенциалу и педагогическим возможностям, но и позволит вернуть детям деятельность, которая приносит им радость и благополучие, которая за счет богатых внутренних резервов благоприятно влияет на целостное развитие ребенка-дошкольника естественным образом.

Что же такое анимация? Анимация рассматривается как деятельность по разработке и представлению специальных программ проведения свободного времени. Анимационные программы включают спортивные игры и состязания, танцевальные вечера, карнавалы, игры, хобби, занятия, входящие в сферу духовных интересов.

Дальнейшая логика исследования предполагает анализ и определении педагогических   возможностей театральной анимации в развитии эмпатии детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрим их подробнее.

Театральная анимация представляет собой разновидность ведущей (игровой) деятельности в данной возрастной периодизации. Развивающие возможности театральной анимации огромны: её тематика не ограничена и не может удовлетворить любые интересы и желания ребёнка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актёра перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться. Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она – неисчерпаемый источник развития эмоций и чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу, познаёт радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит сказки-чуда, ощущения беззаботного детства.

Специфика театральной деятельности обусловлена, прежде всего, ее тесной связью с театром.

Театр — один из очень доступных детям видов искусства, так как он, учитывая определенные особенности детей дошкольного возраста, такие как эмоциональность, чувственное сознание, воображение, эмпатию оказывает мощное развивающее воздействие на эмоциональную сферу ребенка, выполняя при этом коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции.

Театральное искусство – искусство синтетическое, объединяет элементы слова и музыки, живописного образа и пластического жеста, позволяет переживать сложные и разнообразные душевные состояния. Эта особенность театрального искусства является важным фактором воспитания детей.

Театр представляет собой синтетический вид искусства, который соединяет в себе слово, образ, музыку, танец, и изобразительную деятельность (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Д.В. Менджерицкая, Л.В. Артемова, Е.Л. Трусова, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская и др.)

Значение и специфика театрального искусства заключаются так же в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живом воздействии художественного образа на личность (Е.В. Мигунова).

Исследователи изучают влияние театрального искусства, его средств на разные стороны личности ребенка, придают особую значимость детскому театру. При этом, в качестве ведущих идей рассматривается творческо-деятельное отношение к действительности, гуманистически ориентированные педагогические программы и технологии.

Что же представляет собой театральная деятельность в дошкольном возрасте, чем обусловлено ее педагогическое влияние на развитие эмпатии старших дошкольников?

Театральная деятельность включает в себя театрализованные игры или игры-драматизации, которые представляют собой разновидность творческой, сюжетной игры. Сюжетно-ролевая игра (Д.Б. Эльконин), рассматривается как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, которая определяет развитие всех сторон личности ребенка и создает «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

На существование особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие психологи. Они подчеркивали, что основной смысл игры заключается в разнообразных переживаниях, значимых для ребенка, что в процессе игры происходят глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте.

Таким образом, можно говорить о том, что театральная деятельность позволяет развивать и обогащать эмоционально-чувственный опыт дошкольников, в чем и заключается одна из ее педагогических возможностей в развитии эмпатии. [28; 112]

Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей, формировать и обогащать опыт эмпатийного поведения. Так же происходит усвоение различных образцов действий и поступков, что дает возможность детям не только глубже понять и узнать свой внутренний мир, но и учит их делать нравственный выбор.

Именно возможность ребенка делать выбор в процессе театрализованной деятельности позволяет выделить ее педагогические возможности в развитии эмпатийного поведения дошкольников.

Глава 2. Эмпирическое изучение роли театральной анимации в развитии эмпатии  старших дошкольников.

2.1. Задача, методика исследования

Цель и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Изучить теоретические подходы к  исследованию проблемы развития  эмпатии старших дошкольников в театральной анимации.

2. Выявить актуальный уровень развития  эмпатии  у детей седьмого года жизни.

3. Обосновать, разработать и реализовать игровой театрализованный проект и психолого-педагогические условия, повышающие эффективность развития эмпатии детей седьмого года жизни в театральной анимации.

       Для решения поставленных задач была разработана методика исследования, направленная на изучение уровня развития эмпатии у детей седьмого года жизни в разных ситуациях.

2.2.Актуальный уровень развития  эмпатии  у детей седьмого года жизни

В данной серии использовались следующие диагностические методы:

В первом варианте была проведена методика П.М. Якобсона.

Методика П.М.Якобсон         

1 .Распознавание мимических выражений по картинкам.

 Задача: Выявить    умения    детей    распознавать    эмоциональные состояния по фотографиям.

Экспериментальны материал: 6 картинок, на которых изображены основные эмоции: радость, грусть, горе, удивление, интерес , страх.

Их можно разделить на две группы:

1 .Хорошо идентифицируемые (страх, грусть, радость)

2.Плохо идентифицируемые (удивление, интерес, горе).

Метод предъявления:

-картинки предъявляются одна за  другой и задаются вопросы:

-         Какое лицо у ребенка?

-         Как догадался?

-         Что могло произойти?

Протокол    каждого    ребенка    подвергается    качественному    и

количественному анализу.

Качественный   анализ: отдельно   анализируются   ответы  детей   на

каждую фотографию.

Количественный анализ: вычисляем количество верно и неверно

распознанных фотографий как отдельно по каждому ребенку, так и

всех вместе.

Результаты исследования фиксируются в таблице 1.

Во втором варианте было проведение методики 2 “Изучение наличия у детей старшего дошкольного возраста сочувствия, сострадания к людям, сказочным персонажам” (методика Воропаева И.П.).

Задача: изучить наличие у детей старшего дошкольного возраста сочувствия, сострадания к людям, сказочным персонажам.

Проводится исследование индивидуально в форме беседы с ребёнком.

Описывается ситуация, а ребенок должен рассказать, как бы он поступил в данной ситуации.

Вопросы:

1. Мальчик потерял машину и не может найти…

2. Девочка играла с куклой и у нее поломалась рука…

3. Жук перевернулся на спину и не может встать…

4. Красная Шапочка заблудилась в лесу…

5. Мальчик упал в лужу, плачет…

6. Дети катаются на лыжах, а у одного ребенка сломалась лыжная палка…

Обработка результатов.

Ребенок, проявивший сочувствие, получает 1 балл.

Ребенок, оставшийся равнодушным, получает 0 баллов.

Подсчитываются баллы, и определяется уровень наличия у детей сочувствия, сострадания к людям, сказочным персонажам.

Результаты беседы с детьми старшего дошкольного возраста анализируются по следующим критериям:

- наличие эмоционального отклика на ситуацию, желание выразить свои чувства, переживания в речи, делиться своими переживаниями с другими;

- умение выделить ситуацию, являющуюся причиной возникновения эмоций, установить внутреннюю связь, соотнести эмоцию с конкретной ситуацией;

- умение обозначить совокупность признаков, которые являются опорой при восприятии эмоций;

         - умение понять и интерпретировать собственные чувства в контексте заданной ситуации;

         - использование личного эмоционального опыта при восприятии, интерпретации и прогнозировании ситуаций (при сопоставлении с результатами предыдущего диагностического задания). Результаты исследования фиксируются в таблице 2.

В третьем варианте опытов было проведение методики 3 “Изучение проявления помощи (сочувствия) у детей старшего дошкольного возраста к другому человеку” (авторы Эльконин Д.Б., Венгер А.Л.).

Задача: изучить проявления помощи (сочувствия) у детей старшего дошкольного возраста к другому человеку.

Проводится индивидуально с ребёнком.

Реальный выбор. Готовятся неразукрашенные картинки. Ребенку объясняют, что у начинающего художника скоро состоится первая выставка его работ, а у него сломались все цветные карандаши и ему нужна помощь. Как быть? Ребенок делает выбор: помочь или нет.

Обработка данных.

Ребенок, оказавший помощь (сочувствие), получает - 1 балл.

Ребенок, который отказался помочь, получает - 0 баллов.

Обращается внимание на активное и самостоятельное выражение своих чувств и переживаний в речи (действии), формальное определение помогающего поведения (я бы помог, пожалел), использование личного опыта при прогнозировании развития проблемной ситуации.

Результаты исследования фиксируются в таблице 3.

В четвертом варианте осуществлялось наблюдение за общением детей старшего дошкольного возраста в естественных условиях (автор Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова) с целью выявления  проявлений  эмпатии  к сверстникам в  процессе повседневной жизни в детском  саду.

Задача:выявить наличие у детей старшего дошкольного возраста проявлений эмпатии в процессе повседневной жизни в детском саду.

Наблюдение проводилось в естественных условиях, привычных детям, т.е. в посещаемой ими группе детского сада. Дети не знали о цели и о самом факте проведения наблюдения, поэтому вели себя естественно и раскованно. Наблюдение длилось в течение 3 недель.

В повседневной жизни в детском саду, особенно в процессе игровой деятельности у детей непроизвольно и особенно ярко проявляются разные эмоции и чувства. Длительность наблюдения позволяет сделать в эксперименте более объективные выводы. Для этого была разработана схема фиксации результатов: были использованы оценки в баллах, которые выставлялись ежедневно.

2 балла – замечает затруднение и готов оказать вербальную или практическую помощь, помогает по своей инициативе; включение его в ситуацию, требующую сочувствия, сопереживания, совместного действия.

1 балл – периодическое внимание к партнёру и его затруднениям; оказание помощи с целью демонстрирования своего превосходства; помогает неохотно, по просьбе взрослого или сверстника.

0 баллов – отсутствие всякого внимания и помощи партнёру; к неудачам и успехам сверстников относится неадекватно, отказывается помочь.

Полученные результаты занесли в таблицу 4.

   В пятом варианте  с детьми была проведена беседа, посвященная  изучению отношения дошкольников к театрализованной игре (автор Т.А. Гайворонская).

Задача: изучить отношение дошкольников к театрализованной игре.

Для этого детям были заданы следующие вопросы:

1.                Любишь ли ты играть? В какие игры ты любишь играть больше всего?

2.                Любишь ли ты играть в “театр”, разыгрывать сценки?

3.                Кем ты любишь быть в театре зрителем или актёром?

4.                Какую бы роль ты хотел исполнить на сцене?

5.                Вспомни, в какой театрализованной игре ты принимал(а) участие недавно, последний раз? Что тебе особенно понравилось больше всего?

6.                Ты был когда-нибудь в театре? Что тебе там понравилось больше всего?

7.                Если бы к нам прилетели инопланетные гости и попросили показать им спектакль, что бы ты сделал?

За каждый положительный ответ ребёнку ставился 1 балл.

Максимальное количество – 7 баллов. Полученные результаты были разделены на 3 уровня, как предлагает автор методики.

Высокий – (6-7 баллов) проявление понимания театрализованной деятельности, развитый словарный запас;

Средний – (3-5 балла) ребёнок хорошо владеет театрализованными играми, но у него слабое представление о театрализованной игре и бедный словарный запас;

Низкий – (1-2 балла) ребёнок мало знаком с театром, мало принимает участие, либо вообще не принимает участие в театрализованной деятельности.

Полученные результаты занесены в таблицу 6.

        На изучение особенностей представлений старших дошкольников об эмоциях был направлен первый диагностический метод (методика П.М. Якобсона) – беседа с детьми, которая проходила в игровой форме и предполагала не только ответы детей на конкретные вопросы, но и непосредственные игровые, эмоционально выразительные действия ребёнка. Данная форма задания позволила заинтересовать детей, что обеспечило высокую степень погружённости в представленную проблемную ситуацию. В начале беседы детям задавался общий вопрос: “Какое лицо у ребёнка?”

Анализ результатов по выявлению способностей детей распознавать мимические выражения по картинкам, показал следующее: все предъявляемые картинки с изображением основных эмоций (радости, грусти, горя, удивления, интереса, страха) можно разделить на 2 группы:

1)  Хорошо идентифицируемые (страх, грусть, радость).

  2) Плохо идентифицируемые (удивление, интерес, горе).
     Мимические выражения первой группы правильно опознали все
дети, как мальчики, так и девочки. Дети
легко и довольно быстро узнавали эмоцию на картинке, объясняя
это тем, что можно догадаться по лицу, глазам, рту. Встречаются
самые различные высказывания: «рот улыбается», «смеется лицо -
красивое, по картинке, брови к верху и т.д.
 На вопрос: «Что могло произойти? «каждый из детей
высказывал свое мнение. Ответы были самые разнообразные, не
было детей, которые бы не отвечали. Как правило, девочки и мальчики начинали свой ответ: «Наверное….» 

Таблица 1

Процент содержания идентифицированных эмоций (по картинкам)

Эмоции	Верно	Не верно
	мальчики	девочки	мальчики	девочки
	абсол.	%	абсол.	%	абсол.	%	абсол.	%
Удивление	2	25	6	60	6	75	4	40
Страх	8	100	10	100	0	0	0	0
Грусть	8	100	10	100	0	0	0	0
Интерес	2	25	3	30	6	75	7	70
Горе	4	50	4	40	4	50	6	60
Радость	8	100	10	100	0	0	0	0

Так как данные процессы непосредственно формируют личный эмоциональный опыт ребёнка, важным становится изучение процессов восприятия и понимания эмоций детьми в сравнении с уже полученными результатами, характеризующими особенности представлений старших дошкольников об эмоциях, что в целом позволит определить особенности процесса сопереживания современных дошкольников.

На изучение своеобразия данных процессов был направлен второй диагностический метод (методика И.П. Воропаева)  – беседа с ребёнком, которая предполагала не только ответы ребёнка на конкретные вопросы, но и эмоционально выразительные действия ребёнка. Ребёнку необходимо было рассказать о том, что чувствуют герои, описать свои чувства, предложить вариант своих действий при изменении настроений героев. Всех детей заинтересовали задаваемые вопросы. Это проявлялось в мимике детей.

“Мне бы тоже стало грустно. Я бы мальчика пожалела. Погладила его по голове, ведь он упал в лужу” – говорит Аня Ф.

“Мне бы не хотелось, чтобы девочка расстраивалась. Я бы сделал руку кукле” –  сказал Илья А.

Количественные результаты обследования занесены в Таблицу 2.

Таблица 2.   Результаты обследования по методике Воропаева И.П.

№	Имя ребёнка	Вопросы	Итог
1	2	3	4	5	6
1	Илья А.	1	1	0	1	1	1	5
2	Семён Щ.	1	0	1	0	1	1	4
3	Вика М.	0	1	0	1	0	1	3
4	Женя М.	1	0	1	0	1	0	3
5	Даня П.	1	0	1	1	0	0	3
6	Максим Д.	0	0	1	1	0	1	3
7	Аня Ф.	1	1	0	0	1	1	4
8	Сергей К.	0	0	0	1	1	1	3
9	Дима Р.	0	1	1	0	1	0	3
10	Лера П.	1	1	1	1	1	0	5

Суммарное количество баллов можно проранжировать по уровням следующим образом:

0-2-низкий уровень.

3-4-средний уровень.

5-6-высокий уровень.

По результатам проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы о наличии у детей сочувствия, сострадания.

· Низкий уровень - 0 испытуемых.

· Средний уровень - 8 испытуемых (80%).

· Высокий уровень - 2 испытуемых (20%).

Анализ полученных результатов, позволил выделить общие особенности процессов сопереживания и сочувствия у современных дошкольников:

- эмпатийное поведение понимается детьми как необходимое и привлекательное (что выражается в желании детей помочь героям в сложной ситуации и позволяет предположить, высокую степень готовности старших дошкольников к активному сопереживанию, сочувствию и содействию);

- особенности восприятия эмоций детьми обусловлены спецификой опыта эмоционального общения с окружающими;

- трудности в понимании и восприятии эмоции при отсутствии вербального их определения с другой, не позволяют ребёнку оценить и выделить собственные чувства и переживания, что оказывает влияние на эмпатийные реакции и поведение старших дошкольников.

На изучение своеобразия данных процессов был направлен третий диагностический метод (методика Эльконин Д.Б., Венгер А.Л.) –             беседа с ребёнком. Ребёнку предлагается ситуация, в основе которой лежит эмпатийный сюжет, представленный устным рассказом с опорой на сюжетные картинки. В течение предъявления проблемной ситуации велось наблюдение за реакциями и поведением детей.

           Количественные результаты обследования занесены в Таблицу № 3.

Таблица 3.  Результаты обследования по методике Эльконина Д.Б., Венгера А.Л.

№	Имя ребёнка	Баллы
1	Илья А.	1
2	Семён Щ.	1
3	Вика М.	0
4	Женя М.	0
5	Даня П.	1
6	Максим Д.	1
7	Аня Ф.	0
8	Сергей К.	1
9	Дима Р.	1
10	Лера П.	1

Как видно из таблицы 3, семь из десяти дошкольников показали высокий уровень сочувствия. В результате наблюдения у большинства детей (70%) отмечался эмоциональный отклик на предлагаемую проблемную ситуацию. “Бедненький, нужно ему помочь” – говорит Лера П. У детей, данная проблемная ситуация вызывает желание поучаствовать в ней, проявиться, оказать помощь. Данные результаты подтверждают предположения о том, что степень проявления эмпатии (содействия, как непосредственной эмпатийной реакции), обуславливается не только личным эмоциональным опытом, но и особенностями сопереживания (восприятием и пониманием) эмоций и напрямую зависит от степени эмоциогенности предлагаемой ситуации.

В четвертом варианте осуществлялось наблюдение за общением детей старшего дошкольного возраста в естественных условиях (автор Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова)

Таблица 5.  Результаты наблюдения за проявлением эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в повседневной жизни МБДОУ № 56 г. Орла.

Имя ребёнка	Дни наблюдений	Итог	Итоговый уровень
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Илья А.	2	1	1	1	1	0	0	2	2	1	1	1	0	2	1	16	1,1
Семён Щ.	1	0	2	0	0	0	1	1	1	2	2	2	1	2	1	16	1,1
Вика М.	2	2	0	0	1	1	1	1	1	0	0	0	1	1	2	13	0,9
Женя М.	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	16	1,1
Даня П.	1	2	2	1	1	2	1	0	1	1	1	2	2	2	1	20	1,3
Максим Д.	0	1	1	1	0	2	1	0	0	1	1	1	2	1	1	13	0,9
Аня Ф.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	30	2
Сергей К.	2	2	1	1	1	1	1	1	2	1	1	2	2	1	1	20	1,3
Дима Р.	1	0	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	13	0,9
Лера П.	1	1	1	0	2	1	1	1	1	0	2	1	1	1	1	15	1

       Как видно из данных отражённых в таблице 5, у 1 ребёнка (10%) высокий уровень проявления эмпатии и сочувствия к сверстникам, у 6 детей (60%) – средний и у 3 детей (30%) – низкий уровень проявления эмпатии.

В пятом варианте  с детьми была проведена беседа, посвященная  изучению отношения дошкольников к театрализованной игре (автор Т. А. Гайворонская). Беседа с детьми была направлена на изучение игровых интересов и предпочтений старших дошкольников в театрализованной деятельности и позволила определить некоторые особенности данных процессов у современных дошкольников.

Таблица 6.  Результаты изучения отношения старших дошкольников к театрализованной деятельности.

Имя ребёнка	Номер вопроса	Уровень развития эмпатии
	1	2	3	4	5	6	7
Илья А.	+	+	-	+	-	+	+	5
Семён Щ.	+	+	+	+	-	+	+	6
Вика М.	+	-	-	-	-	-	+	2
Женя М.	+	+	+	-	+	-	+	5
Даня П.	+	+	+	+	+	-	+	6
Максим Д.	+	-	-	-	-	-	+	2
Аня Ф.	+	+	+	+	+	-	+	6
Сергей К.	+	+	+	+	+	-	+	6
Дима Р.	+	-	-	-	-	+	-	2
Лера П.	+	+	-	+	-	+	-	4

Как видно из содержания таблицы, результат этой беседы показал, что на низком уровне находится 30% опрошенных детей, т.е. 3 ребёнка, которые мало знакомы с театром, мало принимают участие, либо вообще не принимают участие в театрализованной деятельности. На среднем уровне тоже 30% детей (3 ребёнка). Это дети, которые хорошо владеют театрализованной деятельностью, но у них слабое представление о театрализованной деятельности и бедный словарный запас. Дима Р. на вопрос “Кем ты любишь быть в театре зрителем или актёром?”, ответил – “актёром”. На вопрос “Какую бы роль ты хотел исполнить на сцене?”, ребёнок ответил: “Ну, я бы там ходил. В костюме бы был. Человеком – пауком был бы”. Дети не вспомнили, в какой театрализованной деятельности они принимали участие недавно.

Затем была составлена сводная таблица 7, куда были занесены все полученные данные во время исследования констатирующей серии опытов и на основе этого выведен общий уровень развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 7.  Сводная таблица результатов оценки проявления эмпатии по всем методикам.

№	Имя ребёнка	Результаты наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста	Изучение у детей старшего дошкольного возраста сочувствия, сострадания к людям, сказочным героям	Изучение проявления помощи у детей старшего дошкольного возраста к другому человеку	Изучение умения детей старшего дошкольного возраста распозновать эмоциональные состояния по картинкам	Изучение отношения детей старшего дошкольного возраста к театрализованной игре	Итог
1	Илья А.	16	5	1	3	5	30
2	Семён Щ.	16	4	1	3	6	30
3	Вика М.	13	3	0	2	2	20
4	Женя М.	16	3	0	4	5	28
5	Даня П.	20	3	1	3	6	33
6	Максим Д.	13	3	1	2	2	21
7	Аня Ф.	30	4	0	2	6	42
8	Сергей К.	20	3	1	2	6	32
9	Дима Р.	13	3	1	2	2	21
10	Лера П.	15	5	1	2	4	27
Средний уровень по группе М	17,2	3,6	0,7	1	1	3,6
Показатель max значения	30	6	1	2	2	6

Для того чтобы, сделать вывод об имеющемся уровне развития эмпатии в данной группе дошкольников в целом и у каждого в отдельности, в таблице приведен показатель максимального количества баллов по каждой методике - показатель max значения.

Результаты наблюдения за детьми - максимальное значение

30 = 15 дней * 2 балла.

Изучение проявления сочувствия по методике Воропаева И.П.

6 = 6 вопросов * 1 балл.

Изучение проявления сочувствия по методике Эльконина, Венгера  1 вопрос - 1 балл, означающий фактор наличия исследуемого качества личности и поведения.

Изучение проявления сочувствия по методике Эльконина, Венгера 1 вопрос - 2 балла, означающий фактор нормального наличия исследуемого качества личности и поведения. 

В строке «Средний уровень по группе» приведен средний показатель по каждой методике для оценки уровня эмпатии всей группы.

Для более наглядного представления картины исследования в таблице 7 приводятся те же самые показатели, но результат указан в процентном отношении к «Показателю max значения».

Таблица 8. Сводная таблица результатов оценки проявления эмпатии по всем методикам, выраженная в процентном отношении к максимально возможному значению.

№	Имя ребёнка	Результаты наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста, %	Изучение у детей старшего дошкольного возраста сочувствия, сострадания к людям, сказочным героям, %	Изучение проявления помощи у детей старшего дошкольного возраста к другому человеку, %	Изучение умения детей старшего дошкольного возраста распозновать эмоциональные состояния по картинкам, %	Изучение отношения детей старшего дошкольного возраста к театрализованной игре, %	Итог, %
1	Илья А.	55	83	100	50	83	69
2	Семён Щ.	55	67	100	50	100	57
3	Вика М.	42	50	0	34	34	49
4	Женя М.	55	50	0	67	83	55
5	Даня П.	55	50	100	50	100	59
6	Максим Д	42	50	100	34	34	51
7	Аня Ф.	65	67	0	34	100	59
8	Сергей К.	55	50	100	34	100	55
9	Дима Р.	42	50	100	34	34	53
10	Лера П.	45	83	100	34	67	57
Средний уровень по группе %	55	60	70	50	50	70

Для оценки развития уровня проявления эмпатии у каждого дошкольника и всей группы, автором дипломного проекта принято следующее выделение уровней:

80% - 100% - высокий уровень

60% - 79% - средний уровень

ниже 60% - низкий уровень

Таким образом, результаты исследования показывают низкий уровень развития эмпатии у старших дошкольников в исследуемой группе.

Данные таблицы 7 также показывают, что почти по всем методикам исследования имеется одинаковый результат (55%, 60%, 50). По этому факту можно судить о достоверности результатов эксперимента. Самые высокие результаты (70%) дошкольники показали по методике Эльконина-Вегнер. Также было выявлено, что в детском саду для детей старшего дошкольного возраста целенаправленная и систематическая работа по развитию эмпатии не проводилась.  Следовательно, совокупность всех выше перечисленных причин, привела к такому результату, который был получен при исследовании детей. Поэтому возникла необходимость разработать план систематической работы для развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста  посредством театрализованной игры. Чтобы работа была качественной и продуктивной, необходима совместная работа воспитателя, музыкального работника, родителей. Воспитателю необходимо не только уделять внимание развитию у детей эмпатии, но и заботится о создании условий для эмоционального благополучия детей, снижения у них чувства тревожности.

Из общего наблюдения нам видно, что в основном в этой группе  преобладают дети со слабо развитым эмпатийным проявлением, театрализованной деятельностью и словарным запасом, кто-то из детей стесняется отвечать, боится, что ответит не правильно. Также была проанализирована предметно – развивающая среда в группе, а именно наличие игрушек и атрибутов для театрализованных игр. Было выявлено, что в группе нет полностью оборудованного уголка для театрализованных игр. Арсенал атрибутов для театрализованных игр и театров очень скуден.

2.3. Пути развития эмпатии детей в театральной анимации.

Проект “В поисках настроений” Цикл театрализованных игр-путешествий.

Цель: расширение, обогащение, актуализация опыта и представлений детей об эмоциях, чувствах и способах их вербализации, снижение (преодоление) эмоциональной дистанции в детско-родительских отношениях.

Этапы проектной работы	Задачи этапа	Содержание проектной деятельности	Продукт проектной деятельности
1 этап Знакомство с настроениями	- расширение возможностей эмоционального общения в семье; - снижение эмоциональной дистанции детско-родительских отношений; - актуализация детского эмоционального опыта; - обогащение представлений дошкольников об эмоциях; - снижение степени стереотипности в определении эмоций и чувств детьми.	- Беседы с детьми; - Игры-этюды с использованием личного опыта дошкольников; - Детское интервью “Взрослые настроения”; - Семейные проекты (газета “Настроение моей семьи”, коллаж, рассказы, рисунки и т.д.).	Создание “Книги настроений”
2 этап Путешествие в страну Эмпатии	- расширение представлений детей об эмпатии как умении сочувствовать, сопереживать, содействовать; - знакомство с особенностями эмпатийного поведения и обогащение его способами проявления эмпатии у дошкольников.	Используемые методы и приёмы: - игры-этюды, игры-импровизации, на основе сюжетов предложенной художественной литературы; - беседы с детьми; - игры-фантазирования; - участие в игровых проблемных ситуациях; экспериментирование. Театрализованные игры-путешествия в страну Эмпатии: Радость – г. Сорадости. Грусть – г. Согрусти. Обида, Злость – г. Взаимопонимания. Грусть – г. Взаимопомощи. Удивление, Спокойствие – г. Соучастия.	- обогащение опыта эмпатийного поведения за счёт участия в театрализованных играх с эмпатийным содержанием, требующих самостоятьельного выбора при обсуждении и анализе художественной литературы; - становление субъектной позиции эмпатийного поведения.
3 этап “Настроение в беде, не найти его нигде”	- коррекция и изменение нежелательного поведения; - овладение навыками и представлениями о способах изменения нежелательного эмоционального состояния у себя и у другого человека через активизацию представлений об эмпатийном поведении и развитие самостоятельности его проявлений в театрализованной деятельности и ситуациях взаимодействия.	- создание “Копилки рецептов для хорошего настроения”. Драматизация, разыгрывание проблемных ситуаций, представленных в отобранных произведениях, импровизации. - Беседы-рассуждения. - Придумывание и участие детей в играх и упражнениях для развития самоконтроля над эмоциями (дыхательная гимнастика, тактильная гимнастика, игры на снятие напряжения, разрядки агрессии)	- Развитие субъектной позиции ребёнка в эмпатийном поведении. - Обогащение эмпатийного опыта детей способами оказания помощи с целью изменения нежелательного эмоционального состояния на следующих уровнях: - мысленном (“О чём могу подумать”); - вербальном (“Что я могу сказать”); - действенном (“Что я могу сделать”).

Итак, проведенный анализ позволил отметить, что участие детей в театральной анимации не ограничивается выступлением детей в качестве артистов на сцене (как это принято в традиционной форме работы с детьми). Использование нетрадиционных форм организации театрализованной деятельности, при условии активного участия родителей и педагогов в создании необходимых условий, позволяет с одной стороны проявиться каждому ребенку с учетом его игровых позиций, и индивидуальных особенностей. И в то же время дает возможность почувствовать себя участником совместной, коллективной творческой деятельности, которая сама по себе является проявлением эмпатии и успешно способствует ее развитию у старших дошкольников.

С целью изучения эффективности развития     эмпатии      старших     дошкольников      в     театрализованной деятельности был организован контрольный эксперимент. Его содержание и результаты будут описаны в следующем параграфе.

       Данный этап эксперимента направлен на изучение эффективности развития эмпатии старших дошкольников в театральной анимации организованной в рамках театрализованного проекта.

На контрольном этапе полученные данные соотносились с итоговыми результатами, подвергались сравнению, систематизации и качественной обработке.

Цель контрольного эксперимента - выявить динамику развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры в результате целенаправленной и планомерной работы педагога.

Таблица 9. 

Результаты диагностики по всем методикам после формирующего эксперимента.

№	Имя ребёнка	Результаты наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста	Изучение у детей старшего дошкольного возраста сочувствия, сострадания к людям, сказочным героям	Изучение проявления помощи у детей старшего дошкольного возраста к другому человеку	Изучение умения детей старшего дошкольного возраста распозновать эмоциональные состояния по картинкам	Изучение отношения детей старшего дошкольного возраста к театрализованной игре	Итог
		до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	после
1	Илья А.	16	27	5	6	1	1	3	5	5	5	44
2	Семён Щ.	16	20	4	5	1	1	3	5	6	6	37
3	Вика М.	13	18	3	5	0	1	2	5	2	5	34
4	Женя М.	16	27	3	4	0	1	4	5	5	7	44
5	Даня П.	20	30	3	5	1	1	3	5	6	7	48
6	Максим Д.	13	17	3	6	1	1	2	5	2	5	34
7	Аня Ф.	30	30	4	6	0	1	2	5	6	6	48
8	Сергей К.	20	30	3	5	1	1	2	5	6	6	47
9	Дима Р.	13	15	3	5	1	1	2	5	2	4	30
10	Лера П.	15	27	5	6	1	1	2	5	4	5	44
Средний уровень по группе М	23,3	25	3,6	5,3	0,7	1	1	1	1,8	3,6	4

В таблице 10 представлены результаты оценки уровня эмпатии после формирующего эксперимента в процентном выражении от максимального показателя.

Таблица 10.

Сводная таблица результатов оценки проявления эмпатии после формирующего эксперимента, выраженная в процентном отношении к максимально возможному значению.

№	Имя ребёнка	Результаты наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста, %	Изучение у детей старшего дошкольного возраста сочувствия, сострадания к людям, сказочным героям, %	Изучение проявления помощи у детей старшего дошкольного возраста к другому человеку, %	Изучение умения детей старшего дошкольного возраста распозновать эмоциональные состояния по картинкам, %	Изучение отношения детей старшего дошкольного возраста к театрализованной игре, %	Итог, %
1	Илья А.	69	100	100	50	83	75
2	Семён Щ.	55	83	100	50	100	61
3	Вика М.	52	83	100	34	34	57
4	Женя М.	60	67	100	67	83	63
5	Даня П.	62	83	100	50	100	65
6	Максим Д.	62	100	100	34	34	67
7	Аня Ф.	62	100	100	34	100	67
8	Сергей К.	57	83	100	34	100	63
9	Дима Р.	60	83	100	34	34	63
10	Лера П.	57	100	100	34	67	65
Средний уровень по группе М	60	88	100	75	50	70
Показатель max значения	30	6	1	2	2	6

 В таблице 11 приводятся итоговые значения констатирующего и контрольного эксперимента по результатам оценки всех методик.

Таблица 11.  Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

№	Имя ребёнка	Констатирующий эксперимент, %	Контрольный эксперимент, %
1	Илья А.	69	75
2	Семён Щ.	57	61
3	Вика М.	49	57
4	Женя М.	55	63
5	Даня П.	59	65
6	Максим Д.	51	67
7	Аня Ф.	59	67
8	Сергей К.	55	63
9	Дима Р.	53	63
10	Лера П.	57	65
Средний уровень по группе М	56	64

Как видно, 9 детей из 10 после контрольного эксперимента показали средний уровень, и лишь 1 ребенок показывает низкий уровень (Вика М.), однако и её показатели существенно повысились в сравнении с констатирующим экспериментом. Анализируя количественные изменения показателей проявления эмпатии у детей старшего дошкольного можно сказать, что произошли существенные изменения у всех детей, с которыми проводились занятия по театрализованной игре. Таким образом, цель исследования об эффективности театрализованной игры в развитии эмпатии у детей старшего дошкольного возраста подтвердилась экспериментально.

Заключение

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем теории и методики дошкольного образования - проблеме социализации старшего дошкольника в контексте развития эмпатии как способности сочувствовать, сопереживать, содействовать средствами театрализованной деятельности. Необходимость решения данной проблемы связана с обострившимися противоречиями в практике дошкольного образования: между пониманием педагогами необходимости решать актуальную задачу -развитие эмпатии у детей 6-7 лет и отсутствием системной и последовательной работы, которая чаще носит ситуативный, педагогически нецелесообразный характер, между использованием воспитателем традиционных видов театрализованной деятельности в развитии эмпатии у старших дошкольников и неэффективной организацией, при которой не учитываются современные особенности и интересы старших дошкольников, их стремление к самостоятельности и инициативность, детская активность, ее удовлетворение в театрализованных играх, а так же развивающий потенциал и возможности самой театральной деятельности, между возрастающим интересом современных дошкольников к интегративным видам деятельности, в частности, театральной деятельности и исчезновением ее из жизни ребенка, неподготовленностью педагогов и родителей к ее осуществлению, между существующими методиками и приемами социально-нравственного воспитания и развития и трудностью их реализации вследствие низкой технологичности, затрудняющей процесс воспроизводства в практике работы.

Теоретический анализ позволил выделить два подхода к пониманию и определению феномена эмпатии в науке, согласно которым она рассматривается с одной стороны как психический процесс, с другой стороны как способность и свойство личности. Отсутствие единого подхода к определению данного феномена свидетельствует о его неоднозначности и сложных структурных характеристиках.

Аналитический обзор психологических и педагогических исследований, позволил определить эмпатию старших дошкольников, как поэтапный процесс постижения эмоционального состояния, проникновение и вчувствование в переживания другого человека, включающее способность эмоционально откликаться на состояние другого, правильно распознавать его эмоциональные состояния, выражать сопереживание, сочувствие, и оказывать реальное содействие.

Понимание эмпатии как совокупности определенных способностей ребенка позволило определить основные подходы к ее развитию с позиции деятельностного подхода, позволяющего их развивать, обогащать, наращивать в определенной логике.

Анализ научной литературы показал, что развитие эмпатии старших дошкольников является одной из актуальных задач дошкольной педагогики и рассматривается в контексте нравственного и социально-эмоционального развития ребенка. Однако, наряду с актуальностью отмечается сложность в поиске и выборе педагогических средств способствующих развитию данной способности у дошкольников.

В результате теоретического анализа было установлено, что выбор педагогических средств развития эмпатии, как личностного свойства должен учитывать особенности современного дошкольника, к которым относятся:

- стремление    к    самостоятельности    и    активности    ребенка    в деятельности;

- эгоцентричность мышления, проявляющаяся в трудности принятия позиции другого ребенком;

- потребность ребенка в игровом взаимодействии.

Результаты теоретического анализа убедительно доказали, что наиболее эффективным педагогическим средством развития эмпатии старших дошкольников с учетом выделенных особенностей современных дошкольников является театральная деятельность, которая обладает широкими педагогическими возможностями в развитии данной способности у детей старшего дошкольного возраста.

Логика рассмотрения эмпатии как поэтапного процесса постижения эмоционального состояния, проникновения и вчувствования в переживания другого человека, включающего способность старшего дошкольника: эмоционально откликаться на состояние другого, умение правильно распознавать его эмоциональное состояние, выражать сопереживание, сочувствие, и оказывать реальное содействие предполагает, что процесс развития эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности требует определенной пошаговости.

Совокупный анализ педагогической литературы позволил определить театрализованный проект  как условие развития эмпатии в театрализованной деятельности. Особенностью данного проекта становится то, что: он проектируется и реализуется на основе результатов диагностики эмпатийного опыта детей, индивидуальных особенностей и возможностей старших дошкольников в театрализованной деятельности; игровых интересов и позиций, занимаемых детьми в театрализованной деятельности; сущность игрового театрализованного проекта заключается в том, что дети решают совокупность социально-нравственных проблем разнообразными средствами театрализованной деятельности, самостоятельно используя различные виды театрализованных игр, полихудожественную, творческую деятельность, исходя из индивидуальных предпочтений, интересов и возможностей в данном виде деятельности и как форма организации театрализованной деятельности, позволяющий детям самостоятельно и в совместной деятельности с взрослым создавать относительно новый и оригинальный продукт данной деятельности; творчески и индивидуально применяя имеющиеся представления, умения и навыки из разных областей познания, аккумулируя эмпатийный опыт, тем самым самостоятельно обогащая и развивая его. Игровой театрализованный проект предполагает изменение позиции ребенка по отношению к театрализованной деятельности, изменение позиции воспитателей и родителей в организации данной деятельности, изменение взаимодействия ее участников. В условиях игрового театрализованного проекта активными участниками и организаторами театрализованной деятельности становятся старшие дошкольники. Активизация субъектных начал ребенка, привлекательная для детей совместная театрализованная деятельность, насыщенное взаимодействие и стремление совместно достичь значимого результата обуславливают развитие эмпатии старших дошкольников, содержание игрового театрализованного проекта направлено на обогащение представлений старших дошкольников о театре; его видах; средствах выразительности; театральных профессиях; предполагает обогащение представлений старших     дошкольников     об     эмоциях     и     чувствах;     активизацию персонального опыта чувствования ребенка; включение его в ситуации, требующие сочувствия, сопереживания, совместного действия; инициацию опыта чувствования ребенка за счет действий содействия в игровом контексте и постепенного переноса эмпатийного действия в реальный жизненный план; активизацию самостоятельности в проявлении эмпатии ребенком на разных этапах игрового театрализованного проекта используется разнообразие методов и приемов театрализованной деятельности, последовательно развивающих эмпатию детей 6-7 лет.

Особенность предложенного и апробированного игрового театрализованного проекта заключалась в том, что изменилась позиция ребенка по отношению к театрализованной деятельности, изменилась позиция воспитателей и родителей в организации данной деятельности, изменилось взаимодействие ее участников. В условиях игрового театрализованного проекта активными участниками и организаторами театрализованной деятельности стали сами старшие дошкольники. Активизация субъектных начал ребенка, привлекательная для детей совместная театрализованная деятельность,    насыщенное   взаимодействие   и    стремление    совместно достичь значимого результата привело к существенной динамике в развитии эмпатии старших дошкольников.

Проблема развития эмпатии дошкольников в театрализованной деятельности требует дальнейших исследований, среди которых можно выделить такие направления, как проектирование игрового театрализованного проекта развития эмпатии дошкольников в театрализованной деятельности в условиях семьи; использование интегративного подхода к организации художественной деятельности детей дошкольного возраста в развитии эмпатии; методическое обеспечение игровой проектной деятельности дошкольников, направленной на социально-эмоциональное развитие в дошкольном образовательном учреждении.

Список использованной литературы

1.                           Большой психологический словарь / Сост. Мещереков Б.В., Зинченко В.В. – ОЛМА – ПРЕСС, 2004. – 365с.;

2.                           Гайворонская Т.А., Деркунская В.Ж. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности: Методическое пособие / Т.А. Гайворонская, В.Ж. Деркунская – М.: Центр Педагогического образования, 2007. – 144с.;

3.                           Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие по курсу “Психология человека” / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 276с.;

4.                           Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-методическое пособие: НовГУ имени Ярослава Мудрого / Е.В. Мигунова – Великий Новгород, 2006. – 126с.;

5.                           Стрелкова Л.П. Игровое воспитание детей / Л.П. Стрелкова – М.: Издательский центр “Академия”, 2004. – 336с.;

6.                           Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии / Г.А. Урунтаева – М.: Академия, 2007 – 298с.;

7.                           Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Дубровской. – М.: Академия, 2004. – 301с.;

8.                                                       Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук М., 2001.

9.                                                       Акулова О.В. Театрализованные игры. // Дошкольное воспитание, 2005.№4. С.24.

10.                                              Архипова И.А., Андерсон М.Н. Возрастная динамика развития умения распознавать эмоции младшими школьниками. Система дошкольного и начального образования: пути развития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 5-6 апреля 2005 г.

11.                                              Бабаева Т.И. Дошкольники на пороге XXI века. // Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 3-6.

12.                                              Бгажноков Б.Х. Основания гуманистической этнологии. М.: Изд-во РУДН, 2003. С. 88.

13.                                              Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 2005.

14.                                              Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. М.: Аст-Пресс, 2009.

15.                                              Барышева Т.А. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 2003.

16.                                              Бенеш Н.Л. Работа студента над этюдом. / Учебно-методическое пособие для студентов театральных специализаций. Хабаровск: КНОТОК, 2005. 55 с.

17.                                              Бенеш Н.Л. Актёрская психотехника как психологическое условие развития эмпатии личности. // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М.: МГУКИ., 2007. №2. С. 111-114.

18.                      Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 1995. №4. С. 29-36.

19.                      Буренина А.И. Театр всевозможного. СПб., 2002.

20.                                              Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2007. 159 с.

21.                      Гогоберидзе А.Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2007.

22.                                              Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Современные педагогические технологии. М.: Феникс, 2008. 428 с.

23.                                              Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. 272 с.

24.                                              Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М., 2008.

25.                                              Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре. М.: Педагогическое общество России, 2006.

26.                      Детство: Программа развития и воспитания в детском саду / Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб.: Детство Пресс, 2008. 244 с.

27.                      Доронова Т.Н. Играем в театр. М.: Просвещение, 2004.

28.                                              Зеленский В.В. Толковый словарь по аналитической психологии. М.: Когито-Центр, 2008. 336 с.

29.                                              Зубова Л.В. Роль семейной педагогики в становлении личности ребенка // Вестник ОГУ. 2002. № 7. С. 54-65.

30.                                              Жичкина А.Е. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. 2002. №4. С. 2-7.

31.                                              Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.,2006.

32.                                              Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык // Журнал практической психологии и психоанализа. №1. 2007.

33.                                              Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

34.                                              Калинина P.P. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб.: Речь, 2003.

35.                                              Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 2005.

36.                                              Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. СПб., 2003.

37.                                              Корсини Р. Психологическая энциклопедия. 2-е изд., Питер, СПб, 2003.

38.                                              Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников: Учебное пособие. / Под ред. О.А.Шаграевой, С.А.Козловой. М.: Академия, 2003. 167 с.

39.                                              Кузовыхо Н.Ф. Роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье. // Тезисы второй всероссийской научной конференции "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. 2 часть / Под общей редакцией д.псих.наук В.К. Шабельникова и канд.псих.наук А.Г. Лидерса. М., 2005.

40.                                              Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. М.: Высшая школа, 2004.

41.                                              Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь, 3-е изд. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 627 с.

42.                                              Общая психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, , М.: ПЕРСЭ, 2005.

43.                                              Обозов Н.Н. Психология работы с людьми. Киев: Персонал, 2004. 232 с.

44.                      Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. № 4. 2006.;

45.                                              Педагогика детства: Петербургская научная школа. СПб, 2005.

46.                                              Педагогическая диагностика в детском саду. Технологии педагогической оценки развития ребёнка в детском саду. / Е.Г.Юдина, Г.Б.Степанова, Е.Н.Денисова и др. М.: Просвещение, 2002.

47.                                              Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

48.                                              Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследования к технологиям сопровождения: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.

49.                                              Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005.