Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Саратовский государственный технический университет
имени Гагарина Ю.А.»
Профессионально-педагогический колледж
44.02.06 Профессиональное обучение по отраслям
23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
КУРСОВАЯ РАБОТА
по МДК 03.01 Теоретические и прикладные аспекты методической работы
мастера производственного обучения
Организация и методика изучения темы «Техническое обслуживание и текущий ремонт системы питания карбюраторных двигателей»
Студента 5 курса
Группы
_________________
Руководитель:
_________________
Работа защищена с оценкой
«_________________________»
_______________201_г.
2016
Содержание
1. Характеристика и учебно-воспитательные задачи темы 6
2. Распределение материала темы на уроки 10
3. Подбор учебно-производственных работ 12
4. Материально-техническая подготовка к изучению темы 14
5. Разработка планирующей документации 16
6. Разработка учебно-технической документации 18
7. Подготовка мастера к занятиям 21
8. Методика проведения занятий 30
9. Воспитательная работа мастера в процессе изучения темы 34
Заключение
40
Список использованных источников 41
Введение
В современной реальности экономическая составляющая деятельности государства ставит перед собой задачу подготовки современных профессионалов умеющих выполнять определенные трудовые функции. В рамках этого возрастает роль среднего профессионального образования и в том числе подготовки мастеров профессионального обучения.
Процесс профессионального обучения характерен специфическими особенностями в части целеполагания, содержания, логики, дидактических принципов, организационных форм, методов, средств обучения.
Для процесса профессионального обучения приоритетным является формирование профессиональных умений и навыков учащихся перед формированием профессиональных знаний. Это обусловливает высокие требования к мастеру производственного обучения как к специалисту-профессионалу, определяет выбор и способы применения форм, методов и методических приемов процесса обучения. В деятельности мастера профессионального обучения, по сравнению с деятельностью преподавателей, значительно снижается «удельный вес» информационной функции и усиливается направляющая, инструктивная функция. Ведущим методом профессионального обучения выступают упражнения, особое значение приобретает демонстрация трудовых приемов и способов, использование учебной и производственной документации.
Производительный труд учащихся - основное средство профессионального обучения. Участие учащихся в профессиональном труде, необходимость самостоятельного принятия решений в разнообразных профессиональных ситуациях объективно определяют высокие требования к уровню познавательной и учебно-производственной активности учащихся. Все это влияет на определение содержания и структуры педагогической технологии профессионального обучения.
Тесная взаимосвязь теории и практики. Это определяет необходимость координации изучения специальных предметов и профессионального обучения таким образом, чтобы теория, опережала практику, как по содержанию, так и по времени изучения для осуществления тесных межпредметных связей в деятельности мастеров и преподавателей специальных предметов.
Структура процесса производственного обучения — сочетание обучения учащихся в специально организованных условиях (учебных мастерских, учебных лабораториях, на учебных участках, полигонах, в учебных хозяйствах, на учебных установках и т.п.) и в условиях реального производства.
Специфика средств осуществления процесса профессионального обучения. Наряду с дидактическими средствами обучения особое значение приобретает учебно-материальное оснащение учебно-производственного процесса: оборудование, рабочие инструменты, контрольно-измерительные средства, оснастка, техническая и технологическая документация.
Все эти особенности процесса профессионального обучения в значительной степени определяют его технологию. Урок профессионального обучения имеет характерную для него структуру, т.е. определенную последовательность шагов, этапов деятельности мастера и учащихся, направленных на выполнение его учебно-производственных и воспитательных задач. Структура урока определяет и структуру построения технологии профессионального обучения. Все это отражает актуальность темы курсовой работы.
Объект исследования – процесс профессионального обучения.
Предмет исследования – изучение МДК 01.02 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».
Цель работы - организация и методика изучения темы «Техническое обслуживание и текущий ремонт системы питания карбюраторных двигателей».
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
-охарактеризовать учебно-воспитательные задачи темы;
-распределить материал темы на уроки;
-произвести подбор учебно-производственных работ и материально-техническую базу для изучения темы;
-разработать планирующую и учебно-техническую документацию;
-раскрыть процессы подготовки и проведения занятий мастером профессионального обучения;
-отразить воспитательную работу мастера в процессе изучения темы.
Для достижения поставленной цели и решения обозначенных задач использовались следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме, наблюдение, опрос.
1. Характеристика и учебно-воспитательные задачи темы.
Название темы: «Техническое обслуживание и текущий ремонт системы питания карбюраторных двигателей».
Количество часов на изучение – 14 часов.
Изучается в рамках «ПМ. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта». «МДК 01.02 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» «Технология технического обслуживания автомобилей» на 3 курсе в I полугодии.
Содержание темы: система питания карбюраторного двигателя, режимы работы карбюратора. Эксплуатация системы питания, основные неисправности системы питания. Техническое обслуживание приборов системы питания. Техника безопасности при ремонте карбюраторов. Основные неисправности системы питания. Первое техническое обслуживание. Второе техническое обслуживание. Регулировка карбюраторов К-88А, К-89А и К-126Б. Проверка работы топливного насоса.
Сущность технического обслуживания системы питания карбюраторных двигателей состоит в том, что оно осуществляется по плану, а текущий ремонт – по потребности. Всё выше обозначенное обеспечивает работоспособность автомобиля в течение всего периода эксплуатации. Автомеханик обязан хорошо владеть информацией об общем устройстве современных автомобилей. В разрезе узкой специализации должен досконально знать все вопросы диагностики неисправностей и технологии восстановления работоспособности по своему направлению.
А) Основные приемы и операции при техническом обслуживании системы питания карбюраторного двигателя, которые должны усвоить учащиеся:-снятие и установка карбюратора;
-снятие и установка жиклеров карбюратора;
-проверка крепления глушителя;
-проверка действия привода и полноты открывания и закрывания дроссельной и воздушной заслонок и другие.
Б) Основные виды работ выполняемые учащимися:
-общая проверка технического состояния системы питания карбюраторного двигателя;
-проверка содержания СО в отработавших газах;
-проверка и регулировка уровня топлива в поплавковой камере карбюратора и действия игольчатого клапана;
-проверка пропускной способности жиклеров;
-проверка и регулировка ограничителя максимального числа оборотов коленчатого вала двигателя;
-проверка топливного насоса.
В) В процессе обучения учащиеся овладевают умениями использовать такие инструменты как:
- специальные отвёртки различной длины - от 2 см до 30 см. для регулировки карбюратора. Главное требование - строгие размеры лезвия.
- рожково-накидные ключи хорошего качества. Размеры: от 6 мм до 24 мм.
- тонкостенные накидные головки с воротками и трещоткой. Размеры: от 5,5 мм до 14 мм.
- пинцеты и пассатижи различной формы нужны для регулировок поплавкового механизма и фиксации мелких деталей.
- одноразовые медицинские шприцы объёмом 20 мл с пластиковыми трубками и иглами различной толщины. Шприцы с этими насадками удобно применять для опрессовки каналов и проверки чистоты отверстий в карбюраторе.
- резиновая трубка длиной 50-60 см, с внутренним диаметром 2 мм для проверки вакуумных устройств.
Для диагностики карбюраторного двигателя необходимо иметь следующие приборы:
- Стробоскоп с регулятором опережения зажигания.
- Автомобильный тестер, который может измерять постоянное напряжение бортовой сети, сопротивление, количество оборотов двигателя, УЗСК.
- Компрессометр для бензинового мотора с переходниками под разные свечи.
- Вакуумный манометр с резиновой трубкой и тройником для подсоединения. Манометр для проверки давления бензонасоса со шкалой на 1 кг/см2Разрядник для проверки качества искры можно легко сделать самому. На простой стандартной свече зажигания нужно максимально увеличить зазор между электродами, а потом надёжно соединить скобой эту свечу с большим металлическим зажимом типа “крокодил”.
- Медицинский стетоскоп для прослушивания различных шумов и равномерности звука выхлопа.
- Электронный или простой термометр, способный измерять температуру от 0 до 120°С.
Г) Для успешного освоения данной темы учащиеся должны обладать знаниями и умениями по следующим темам:
- «основам теории автомобильных двигателей»;
- «основы производства топлива и смазочных материалов»;
- «использование оборудования для уборочных, моечных и очистных работ, осмотровое и подъёмно транспортное оборудование»
- «диагностика двигателя».
В процессе изучения данной темы необходимы знания и умения по следующим дисциплинам: «Физика», «Химия», «Материаловедение», «Охрана труда»
Д) В ходе изучения темы:«Техническое обслуживание и текущий ремонт системы питания карбюраторных двигателей» обучающийся получает определенные знания, умения, овладевает соответствующими навыками, приобретает опыт творческой деятельности. Это значит, что в процессе обучения ученики получают необходимые сведения по основам «Технического обслуживания и текущего ремонта системы питания карбюраторных двигателей».
В процессе
обучения обозначенной темы происходит формирование нравственных, поведенческих и других общих
качеств личности учащегося: ответственного отношения к порученному делу;
критического мышления; чувства долга и ответственности; чувства коллективизма,
исполнительности, инициативы, целеустремленности, деловитости, внимательности,
трудолюбия, уверенности в себе, способности к самовыражению, культуры труда,
нетерпимости к недостаткам, умения работать в бригаде, звене.
Осуществляется формирование профессионально
важных качества личности у будущих рабочих: нетерпимости к браку; развитие
предприимчивости; интереса к работе передовиков производства; потребности
использовать в трудовой деятельности все новое, прогрессивное, что появляется
на производстве; интереса к профессии; профессионального достоинства;
стремления добиваться высоких результатов в работе.
2. Распределение материала темы на уроки
При распределении материала темы на уроки необходимо учитывать следующие требования:
- определенность и законченность содержания учебного материала каждой темы, четкость и конкретность целей уроков;
- равномерность нагрузки на учащихся во время уроков;
- взаимосвязь уроков, их логическая последовательность.
В процессе обучения выделяют три функции:
Обучающая функция – освоение навыков по способу «Техническое обслуживание и текущий ремонт системы питания карбюраторных двигателей».
Развивающая функция – формировать и развивать умения учащихся анализировать, научить учащихся умениям: рационально организовывать и планировать свой труд, находить пути совершенствования своего труда и повышения его эффективности, зрительно контролировать правильность и точность своих движений выбирать наиболее рациональное их сочетание и чередование с учетом вида работы, научить применять теоретические знания на практике, формировать поисковый стиль мышления.
Воспитательная функция – это формирование у учащихся определенных отношений к окружающей их действительности, к коллективу, формирование личности. В процессе производственного обучения у учащихся формируется мировоззрение, убеждения, уважительное отношение, как к своему труду, так и к чужому труду.
При распределении учебного материала темы на уроки следует исходить из требований четкости цели и определенности содержания урока. При этом учитывается его посильность и доступность.
Таблица 1
Распределение материала темы на уроки.
|
Номер урока |
Тема урока |
Обучающая Цель |
Развивающая Цель |
Воспитательная цель |
|
1 |
Отказы и неисправности системы питания карбюраторных ДВС. Общее диагностирование системы питания ДВС. |
-обучить устройству и механизмам систем питания карбюраторных двигателей; -изучить понятие исправного, предельного, работоспособного и неисправного состояния карбюраторного двигателя; -закрепить способы действия системы питания карбюраторного двигателя |
-развитие умения планировать свою работу; -развитие умений грамотно, четко и
точно выражать свои мысли в работе; |
-ответственность за работу; -создать
условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии автомеханика; |
|
2 |
Проверка и регулировка уровня топлива в топливной камере карбюратора. Проверка топливного насоса и регулировка карбюратора на малые обороты холостого хода. |
-обучить способам устранения неисправностей в системе питания; -научить моделированию решения ситуаций работе; - научить работе со справочной литературой, обучить умению предвидеть возможные виды ошибок |
-развить представление о неисправностях в системе питания; -развитие умения устранений неисправностей системы питания; -развитие умений учебного труда в теме эксплуатация системы питания. |
-стремления к самоконтролю и само регуляции трудовой деятельности; -воспитание гуманного отношения к работе; -воспитание мотивации к труду; -стремления к постоянному развитию профессиональных способностей и мастерства |
|
3 |
Диагностирование систем питания по расходу топлива, по содержанию СО, СН в отработанных газах. |
-обучение выявлению неисправностей двигателя; -сформировать навыки по техническому обслуживанию приборов системы питания; -активно и последовательно отстаивать свою точку зрения в данной работе |
-развитие навыков разборки и сборки механизмов, систем и приборов при ремонте системы питания; -развитие познавательных умений по теме техническое обслуживание приборов системы питания; -развить представление о неисправности частоты вращения системы питания. |
-положительная мотивации в учебно-трудовой деятельности; -воспитание положительного отношения к знаниям; -способствовать
воспитанию бережного отношения к окружающей природе |
3. Подбор учебно-производственных работ
Перечень учебно-производственных работ по профессии – документ, который устанавливает конкретные работы, предназначенные для выполнения учащимися данной конкретной работы, предназначенные для выполнения учащимися данной профессии в процессе обучения, а мастерских и научных участках. Подбор учебно-производственных работ имеет целью перевод рекомендаций и установок учебной программы профессионального обучения (проекта содержания обучения) в собственно содержание процесса обучения. Это определяет и важность, и сложность этого элемента планирования. Сложность в том, что при этом необходимо тесно увязывать педагогические принципы рационального подбора работ с реальными возможностями, которые не всегда соответствуют этим принципам. При подборе учебно-производственных работ руководствуются следующими общими требованиями к ним:
-соответствие программе профессионального обучения по профессии (группе профессий);
- профессиональная ценность;
-посильность для выполнения учащимися на соответствующем периоде профессионального обучения по степени сложности, точности, требуемым физическим усилиям, объему и содержанию необходимых профессиональных знаний;
-постепенное усложнение как в пределах одной темы, так и в процессе производственного обучения в целом;
-типичность для осваиваемой профессии (специальности);
возможность применения современной
высокопроизводительной техники, технологии, передовых методов труда.
|
Время (месяц) изучения темы |
№ темы (подтемы) программы |
Наименование темы (подтемы) |
Время на изучение темы (подтемы) в часах |
Учебно-производственные работы |
Сложность работ |
Рабочая норма времени |
Ученическая норма |
Количество работ на одного учащегося |
Отметка выполнения |
||||
|
Всего |
На инструктаж |
На упражнения |
На производственную деятельность |
Наименование |
№ детали |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
|
3 курс ноябрь |
8 |
Техническое обслуживание и текущий ремонт системы питания карбюраторных двигателей |
24 |
2 |
8 |
-общая проверка технического состояния системы питания карбюраторного двигателя; -проверка содержания СО в отработавших газах; -проверка и регулировка уровня топлива в поплавковой камере карбюратора и действия игольчатого клапана; -проверка пропускной способности жиклеров; -проверка и регулировка ограничителя максимального числа оборотов коленчатого вала двигателя; -проверка топливного насоса. |
3 3 3 3 3 3 |
4,8 3 2,7 2,0 2,0 4,3 |
7,68 4,8 4,32 3,2 3,2 6,88 |
Таблица 2
Перечень учебно-производственных работ
4. Материально-техническая подготовка к изучению темы
Учебно-материальная база включает в себя оборудование: аппараты, приборы, установки и т.д., которые используются при учебно-производственных работах выполняемых учащимися.
К учебно-материальной базе относят также технические средства обучения, включая средства программированного обучения, средства наглядности и т.д., которые следует рассмотреть отдельно.
По функциональному признаку все оборудование можно подразделить следующим образом:
а) основное оборудование индивидуального пользования, которое включает в себя инструменты, приспособления и другое оснащение рабочих мест учащихся;
б) основное оборудование группового пользования, на котором учащиеся эпизодически выполняют учебно-производственные работы. К нему можно отнести, например, практически все лабораторные установки и приборы;
в) оборудование рабочего места мастера профессионального обучения;
г) учебно-наглядные пособия и аудиовизуальные средства;
д) вспомогательное оборудование и др.
В номенклатуру и количество оборудования для учебно-производственных мастерских следует вносить изменения, соответствующие требования новых учебных планов и программ. В зависимости от содержания выполняемых учащимися работ по данной профессии, училище может заменить отдельные виды оборудования, инструмента, приспособлений на другие, требующиеся в соответствии со спецификой профессионального процесса на предприятии, где будет проходить практика.
Можно дополнительно оснащать мастерские новым оборудованием, поступающим взамен устаревшего. При этом должны быть учтены правила безопасность труда, установленные для лиц, не достигших совершеннолетнего возраста. Кроме того, училище может оснастить мастерские учебно-наглядными пособиями и другими техническими средствами обучения, разработанными и изготовленными непосредственно в учебном заведении в процессе методической работы и технического творчества.
Учебно-производственное оборудование, а также средства механизации должны отвечать современному уровню техники и обеспечивать учащимся возможность изучения всех тем учебной программы.
Таблица 3 Объекты учебно-материальной базы
|
№ |
Наименование |
Характеристика, тип |
Количество |
Примечание |
||
|
На 1 учащегося |
на группу |
фонд мастера |
||||
|
1 |
тонкостенные накидные головки (комплект) |
Металлические, от 5,5 до 14 мм |
1 |
15 |
17 |
|
|
2 |
пассатижи |
С резиновой ручкой |
1 |
15 |
17 |
|
|
3 |
одноразовые медицинские шприцы |
пластиковые |
1 |
15 |
17 |
|
|
4 |
тески |
слесарные |
1 |
15 |
17 |
|
|
5 |
отвертки |
Металлические |
1 |
15 |
17 |
|
|
6 |
ключи |
Рожковые и накидные |
1 |
15 |
17 |
Рис.1. Схема учебной мастерской для выполнения учебно-производственных работ.
5. Разработка планирующей документации
Основными задачами планирования профессионального обучения являются:
-полное и своевременное выполнение учебных планов и программ;
-обеспечение правильного выбора учебно-производственных работ, соответствующих программам профессионального обучения, распределение их между учебными группами, полная и равномерная загрузка всех обучающихся, рациональное использование учебно-производственного оборудования;
-создание условий для рациональной организации и своевременного материально-технического оснащения процесса профессионального обучения (подготовка материалов, заготовок, инструментов, приспособлений, учебно-производственного оборудования, технической документации);
-определение объема и сроков выпуска продукции, изготовляемой обучающимися, в процессе профессионального обучения, обеспечение целесообразного и экономного использования финансовых и материальных ресурсов, выделяемых на производственное обучение.
Основными планируемыми документами в деятельности мастера профессионального обучения являются:
1) Перечень учебно-производственных работ.
2) Перспективно-тематический план изучения темы.
3) План профессионального обучения.
4) Графики перемещений обучающихся по рабочим местам или видам работ.
5) План урока.
6)Стандарт профессионального образования.
7)Учебная программа.
8)Учебный план.
Перспективно-тематический план представлен в таблице 4.
Таблица 4 Перспективно-тематический план на тему «Техническое обслуживание и текущий ремонт системы питания
карбюраторных двигателей»
|
Номер урока |
Тема урока |
Цель урока |
Учебно-производственные работы |
Материально- техническое обслуживание |
Учебно-наглядные средства |
Высокопроизводительные способы труда |
Связь с предметами теоретического обучения |
Домашнее задание |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
1 |
Отказы и неисправности системы питания карбюраторных ДВС. Общее диагностирование системы питания ДВС. |
Сформировать у учащихся прочные практические знания. Показать роль знаний основных положений в предупреждении и устранении основных ошибок. Обучить рациональной организации рабочего места |
общая проверка технического состояния системы питания карбюраторного двигателя |
схемы карбюратора схемы питания карбюраторных двигателей |
Плакаты |
Организация капитального ремонта автомобилей и двигателей. Технология восстановления двигателей и узлов автомобиля. Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта |
||
|
2 |
Проверка и регулировка уровня топлива в топливной камере карбюратора. Проверка топливного насоса и регулировка карбюратора на малые обороты холостого хода. |
научить учащихся выявлять дефекты, обучить само- и взаимоконтролю, самокоррекции |
Диагностика системы питания карбюраторного двигателя |
Различные виды карбюраторов |
Плакаты Справочная документация |
Технология восстановления двигателей и узлов автомобиля. Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта |
||
|
3 |
Диагностирование систем питания по расходу топлива, по содержанию СО, СН в отработанных газах. |
Сформировать у учащихся навыки и привычки по техническому обслуживанию. Показать роль знаний основных положений по системе питания карбюраторных двигателей, предупреждении и устранении возможных ошибок |
Техническое обслуживание элементов системы питания |
Различные виды деталей |
Схемы Плакаты Справочная документация |
Организация капитального ремонта автомобилей и двигателей. Технология восстановления двигателей и узлов автомобиля. Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта |
6. Разработка учебно-технической документации
Учебно-техническая документация играет большую роль в профессиональном обучении. Необходимо, чтобы учащиеся с первых дней работы в мастерской приучились выполнять профессиональные задания по учебно-технической документации. Для этого необходимо заблаговременно разработать инструкционные и учебно-технические карты.
Инструкционные и учебно-технические карты содержат в сжатой форме сведения о характере выполняемого задания, требования к нему, материалах, инструментах, оборудовании и приспособлениях, трудовых операциях и их последовательности, приемы организации и труда, возможных ошибках и неполадках, способах их устранения.
Инструкционные карты - применяются при изучении операций раскрывают технологическую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции; технические требования к работе.
Инструкционно-технологические и технологические карты - применяют при выполнении работ комплексного характера. Они раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические и технологические требования, средства и рациональные способы труда при выполнении УПР. Инструкционно-технологические карты, кроме того, содержат инструктивные указания и пояснения о правилах выполнения технических операций.
Располагая инструкционными и учебно-техническими картами, учащиеся в ряде случаев могут обойтись без объяснений мастера. Поэтому мастер больше внимания уделяет выполнению ими отдельных операций, соблюдению правил безопасности труда.
Таблица 5
Инструкционная карта на выполнение учебно-производственной работы «Техническое обслуживание и текущий ремонт системы питания карбюраторных двигателей».
|
Наименование упражнения |
Объекты учебных работ |
1. 2. |
|||
|
№ п/п |
Порядок Выполнения упражнения |
Инструктивные указания |
Эскизы |
Инструменты |
Приспособления и материалы |
|
1 |
Подготовительные работы |
Проверить внешним осмотром герметичность игольчатого клапана; при необходимости устранить неисправность; Проверить уровень топлива в карбюраторе. |
|
Отвертка, тонкостенные головки (комплект) |
- |
|
2 3 |
Устройство карбюратора |
Карбюратор — устройство для приготовления горючей смеси путем смешивания бензина с воздухом для последующего ее сжигания в цилиндрах двигателя. |
|
ВАЗ-2106 |
- |
|
Проверить карбюратор на герметичность |
Манометр на приборе показывает давление, создаваемое насосом, и герметичность его клапанов, а производительность насоса определяется по количеству топлива, поступившего в стеклянный мерный цилиндр за десять ходов коромысла. Карбюратор проверяют на герметичность клапана, заглушек и соединений, уровень топлива в поплавковой камере и пропускную способность жиклеров. |
|
Плоскогубцы, отвертки рожковые и накидные ключи, прозрачная трубка. |
- |
Таблица 6
Критерии оценки усвоения материала по теме «Техническое обслуживание и текущий ремонт системы питания карбюраторных двигателей».
|
Балл |
Правильность приемов и способов работы |
Качество работы |
Организация рабочего места, безопасность труда |
Самостоятельность выполнения работы |
Выполнение нормы времени |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
5 (отл) |
Полное соответствие техническим требования. Безошибочное, уверенное выполнение всех приемов и операций. Рациональные приемы сборки, регулировки и установки приборов на автомобиль. |
После разборки и сборки все узлы и детали установлены на свои места. Полное соответствие выполненной работы предъявляемым требованиям. |
Правильная и качественная организация рабочего места перед работой во время работы и после ее окончания, соблюдение техники безопасности. |
Полная самостоятельность при выполнении работы, без помощи мастера. |
Обучающийся выполнил норму времени или перевыполнил ее. |
|
|
4 (хор) |
Полное соответствие. Правильное выполнение приёмов и способов работы при наличии отдельных несущественных недочётов. |
При выполнении работы учащийся допускал отдельные отклонения от технических требований, устраненные учащимися самостоятельно |
Соблюдение правил организации труда, рабочего места учащегося, техники безопасности. |
Требовалось незначительная помощь мастера. |
Обучающийся выполнил норму времени. |
|
|
3 (уд) |
Не полное соответствие. Выполнение приемов и операций с ошибкой. |
Незначительные отступления от технических требований не приводящие к браку. |
Недочеты организации труда и рабочего места: затруднение в пользовании инструментами, картами, нарушение по технике безопасности. |
Требовалась значительная помощь мастера. |
Обучающийся не уложился в норму на 25 %, но работу выполнил. |
|
|
2 (неуд) |
Некачественная работа, относиться к браку. Неумение выполнения приёмов сборки, регулировки и установки приборов на автомобиль. Неумение пользоваться инструментами |
Обучающийся не смог выполнить работу на уроке или выполнил ее с браком. Значительные отступления от технических требований. |
Существенные недочеты в организации труда и рабочего места. Беспорядок на рабочем месте, неумение пользоваться инструкционной картой, нарушение техники безопасности |
Не способен выполнить работу без помощи мастера. |
Обучающийся не вложился в норму времени. Работа не выполнена |
|
7. Подготовка мастера к занятиям.
Готовясь к учебному году мастер осуществляет личную подготовку, включающую в себя: изучение квалификационной характеристики, учебного плана, программы, педагогической и технической литературы. Мастер участвует в работе школы передового опыта, педагогических конференциях, проходит стажировку. Кроме того он участвует в профориентационной работе, в комплектации группы. Помимо этого мастер изготавливает образцы учебно-производственных работ.
Подготовка учебно-материального оснащения к учебному году состоит из: подготовки учебных мастерских, лабораторий учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку рабочих и служащих, учебных участков и рабочих мест на предприятиях в соответствии с требованиями учебных программ, норм и правил охраны труда и техники безопасности.
Планирование учебного процесса при подготовке мастером у учебному году заключается в участии в работе по подготовке перечней учебно-производственных работ, перспективных планов учебной и воспитательной работы, разработке норм и технических требований на учебно-производственные работы, планов комплексного методического обеспечения профессионального обучения. Мастер разрабатывает учебно-техническую документацию, критерии оценки, детальной программы профессиональной практики.
В процессе личной подготовки к проведению занятий под данной теме, мастер изучает методическую и техническую литературу, информационные материалы по теме. Мастер готовит документацию письменного инструктирования, межпредметные комплексные задания, домашние задания обучающимся.
Осуществление подготовки учебно-материального оснащения состоит из определения и подготовки учебно-производственных работ для изучения данной темы. Проверяется наличие и подготовка к использованию учебно-материального оснащения, а также учебно-технической документации, применяемых при изучении темы.
Планируя учебный процесс, при подготовке к изучению темы, мастер анализирует знания обучающихся по данной теме, полученных ими при изучении специальных предметов. Мастер распределяет материал темы на подтемы и уроки, определяет их содержание и цели, а также составляет перспективно-тематических план изучения темы (если такой документ применяется в данном профессиональном учебном заведении ).
Подготовка к уроку - решающий и наиболее ответственных этап подготовки мастера к занятиям. Если недостатки перспективной подготовки могут быть устранены в процессе подготовки к уроку, то недочеты в подготовке к уроку непосредственно скажутся на его качестве.
Личная подготовка мастера к уроку представляет собой изучение методической и технической литературы, информационных материалов о передовом опыте работы. Также мастер готовится к показу трудовых приемов, репетирует показ.
Готовя учебно-материальное оснащение к уроку, мастер подготавливает и проверяет наличие заготовок и материалов для выполнения на уроке учебно-производственных работ. Готовится учебно-техническая документация, наглядные пособия, технические средства обучения. Планирование учебного процесса при подготовке мастера к уроку включает в себя анализ итого предыдущих занятий, уточнение содержания, темы и цели предстоящего урока:
определение структуры урока и времени на каждый его элемент;
определение методических приемов проведения вводного инструктажа;
определение системы упражнений и самостоятельных и работ обучающихся, организации и методики текущего инструктирования;
определение домашних заданий обучающимся.
В завершении этой работы мастер составляет план урока, являющийся основным планирующим документом при проведении урока, а также конспект вводного инструктажа.
Приведем пример распределение материала темы «Техническое обслуживание и текущий ремонт систем питания карбюраторных двигателей» - 14 часов ( программа подготовки специалистов среднего звена «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта») на уроки.
|
Тема 3.5 Техническое обслуживание и текущий ремонт системы питания карбюраторных двигателей |
Содержание учебного материала |
14 |
2 |
|
1. Отказы и неисправности системы питания карбюраторных ДВС. Общее диагностирование системы ДВС. |
6 |
3 |
|
|
Лабораторная работа №5: Проверка и регулировка уровня топлива в топливной камере карбюратора. Проверка топливного насоса и регулировка карбюратора на малые обороты холостого хода |
6 |
3 |
|
|
Самостоятельная работа №11: Диагностирование систем питания по расходу топлива, по содержанию СО, СН в отработанных газах. |
6 |
3 |
Далее представим структуру урока по одной из представленных тем.
Тема урока - «Проверка и регулировка уровня топлива в топливной камере карбюратора. Проверка топливного насоса и регулировка карбюратора на малые обороты холостого хода».
Цели урока:
Учебные: обучить устройству и механизмам систем питания карбюраторных двигателей; изучить понятие исправного, предельного, работоспособного и неисправного состояния карбюраторного двигателя; закрепить способы действия системы питания карбюраторного двигателя.
Развивающие: развитие умения планировать свою работу, грамотно, четко и точно выражать свои мысли в работе, волевых качеств учащихся при изучение темы системы питания карбюраторного двигателя.
Воспитательные: ответственность за работу, создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии автомеханика, обеспечить высокую творческую активность при выполнении заданной работы.
Учебно-материальное оснащение:
-плакат «система питания карбюраторного двигателя»
-гайковёрт.
-набор трещоток.
-набор специальных отверток;
-образцы карбюраторов.
Учебник: Зарин А.А., Зарин А.Э., Логинов В.Е., Пшеноков М.П. «Справочник слесаря по топливной аппаратуре двигателей».
Ход урока
1. Организационный момент
- приветствие;
- проверка явки учащихся;
- проверка готовности к уроку.
2. Изучение нового материала
а) отказы и неисправности пропускной способности жиклеров.
б) основные неисправности топлива в поплавковой камере карбюратор.
Основными неисправностями карбюраторных двигателей являются: протекание топлива, переобогащение или переобеднение горючей смеси, прекращение подачи топлива.
Признаками подтекания являются подтеки из трубопроводов и приборов системы, а также перерасход топлива. Подтекание происходит из-за неплотного присоединения или повреждения топливопроводов ослабления затяжки штуцеров, повреждения уплотнительных прокладок или топливных баков. Для устранения неисправности необходимо соответственно затянуть гайки штуцеров, заменить неисправные топливопроводы, поставить новые уплотнительные прокладки, отремонтировать баки.
Признаками переобогащения горючей смеси являются: вспышки («выстрелы») в глушителе, дымный выхлоп, увеличение расхода топлива, падение мощности двигателя.
Причинами переобогащения горячей смеси могут быть нарушение в приводе управления воздушной заслонкой, высокий уровень топлива в поплавковой камере, засорение воздушного фильтра, разработка топливных жиклеров, засорение воздушных жиклеров и каналов, повреждение поплавка, неплотное закрытие клапана экономайзера. Чтобы устранить переобогащение смеси необходимо, в зависимости от причины неисправности, отрегулировать привод воздушной заслонки, отрегулировать уровень топлива в поплавковой камере, промыть воздушный фильтр, проверить и заменить топливные жиклеры, продуть воздушные жиклеры и каналы, заменить или отремонтировать поплавок, притереть клапан экономайзера.
Признаками переобеднения горючей смеси являются: вспышки "чихание" в карбюраторе, перебои в работе двигателя; ухудшение его приемистости и падение мощности.
Причинами этих неисправностей могут быть: засорение топливопроводов и фильтров, подсос воздуха, через неплотности в соединениях, низкий уровень топлива в поплавковой камере, засорение топливных, жиклеров и каналов. Возможные способы устранения неисправностей: продуть топливопроводы и промыть фильтры, заменить поврежденные прокладки, подтянуть крепление карбюратора и впускного трубопровода, отрегулировать уровень топлива в поплавковой камере, продуть и очистить топливные жиклеры и каналы.
Если при исправном зажигании двигатель не запускается, то это является следствием отсутствия топлива в поплавковой камере. Причинами этого могут быть: отсутствие топлива в баках, засорение топливопроводов и фильтров, неисправности топливного насоса. Для устранения этого отказа следует заправить топливные баки, продуть топливопроводы и очистить фильтры, отремонтировать топливный насос в котором чаще всего заменяют поврежденную диафрагму.
Регулировки карбюратора. При эксплуатации в карбюраторе в основном регулируют уровень топлива в поплавковой камере и частоту вращения коленчатого вала на холостом ходу.
Нормальный уровень топлива должен быть на 18...19 мм ниже плоскости разъема корпуса и крышки поплавковой камеры. Проверяют уровень через отверстие в корпусе поплавковой камеры, закрытое пробкой. Регулировка уровня производится изменением толщины прокладок под, игольчатым клапаном поплавковой камеры.
Регулировка холостого хода карбюратора: 1-винт регулировки холостого хода; 2 -упорный винт
Регулировку частоты вращения коленчатого вала на холостом ходу осуществляется упорным винтом 2 (рис. 45), ограничивающим закрытие дроссельных заслонок (винт количества подаваемой смеси) и двумя винтами 1, изменявшими состав смеси (винты качества). Холостой ход регулируют при прогретом двигателе и исправной системе зажигания. Начиная регулировку, заворачивают винты до упора, и отворачивают их на три оборота. После этого пускают двигатель и упорным винтом 2 добиваются устойчивой работы двигателя. Затем одним из винтов 1 устанавливают положение, когда двигатель начнет работать неустойчиво, после этого этот винт отворачивают на 1/2 оборота. Такую же операцию проделывают со вторым винтом 1. Снова винтом 2 уменьшают частоту вращения коленчатого вала и повторяют регулировку винтами 1. Обычно после двух-трех попыток удается найти правильное положение всех трех винтов.
Правильно отрегулированный карбюратор должен обеспечивать устойчивую работу двигателя на холостом ходу при 450...550 мин и при резком отпускании педали привода управления дроссельных заслонок двигатель не должен глохнуть. Следует иметь в виду, что при работе двигателя на холостом ходу в его отработавших газах содержится наибольшее процентное количество окиси углерода (СО). Поэтому регулировку холостого хода нужно совмещать с проверкой выхлопных газов на содержание СО. Такая проверка производится специальным прибором.
От технического состояния элементов системы питания двигателя зависят выходные параметры — мощность и экономичность, а следовательно, и динамические качества автомобиля, а также состав отработавших газов.
Наличие СО в отработавших газах результат неполного сгорания рабочей смеси. Основными причинами этого могут быть: износ цилиндропоршневой группы двигателя, нарушение регулировки карбюратора, нарушение нормальной работы системы зажигания, неравномерные режимы работы двигателя (резкие разгоны автомобиля, работа на холостом ходу, нарушение теплового режима двигателя).
Диагностическими параметрами, характеризующими исправность работы приборов системы питания являются следующие: часовой расход топлива, содержание СО в отработавших газах; по карбюратору — герметичность клапана подачи топлива; уровень топлива в поплавковой камере; синхронность работы камер и дроссельных заслонок; по бензонасосу— разрежение, создаваемое бензонасосом во всасывающем бензопроводе (Ah); давление, развиваемое насосом; по ограничителю числа оборотов — обороты двигателя, соответствующие моменту срабатывания датчика (я); по бензопроводам и бензобакам — их герметичность (APQ); открытие впускных и выпускных клапанов пробок бензобаков (АР„ и А РА); ПО фильтрам — достижение грязевым осадком предельной высоты (воздушные фильтры); гидравлическое сопротивление воздушного и топливного фильтров в зависимости от расхода воздуха и топлива; понижение уровня масла в ванне воздушного фильтра (унос масла); по контрольным приборам — достоверность показаний указателя и датчиков уровня бензина в баках.
Ход урока
|
Этапы урока |
Время (мин) |
Алгоритм деятельности |
|
|
Мастера |
учащегося |
||
|
Организационная часть |
8:00 – 8:05 |
1.1 приветствие 1.2 проверка готовности 1.3 выявление отсутствующих |
1.1 приветствие 1.2 демонстрация готовности 1.3 рапорт дежурного |
|
Вводный инструктаж |
8:05 – 8:15 |
2.1 Сообщение темы «назначение системы питания карбюраторных двигателей» 2.2 актуализация знаний: 2.2.1 вводный инструктаж 2.2.2 изложение теории поданной теме 2.3 проверка усвоения трудовых приемов по эксплуатации системы питания карбюраторных двигателей 2.3.1 повторение новых знаний касающихся системы питания карбюраторных двигателей 2.3.2 показ системы питания карбюраторного двигателя в целом и по отдельным частям 2.3.3 инструктаж по технике безопасности при выполнении работы |
2.2.1 ответы на вопросы 2.2.2 выполнение трудовых приемов изученных на прошлых уроках 2.3.1 восприятие материала, работа с картами, чертежами 2.3.2 пробное выполнение изучаемых приемов 2.3.3 ответы на вопросы |
|
Основная часть |
8:15-9:20 |
3. Текущий инструктаж: 3.1 выдача заданий связанных с эксплуатацией системы питания карбюраторных двигателей, выдача инструментов необходимых для осуществления диагностики, инструктаж по выполнению операций, упражнений, работ 3.2 сообщение норм времени и критерий оценок по диагностике системы питания карбюраторных двигателей 3.3 наблюдение, целевые обходы, индивидуальный инструктаж отстающим 3.4 прием сделанной работы, оценивание выполненных работ |
3.1-3.3 понимание, выполнение заданий; анализ информации, организация рабочего места; выполнение упражнений, самостоятельная работа, формирование новых трудовых приемов, навыков, умений, способов работы; 3.4 демонстрация работ |
|
Заключительная часть |
9:20 - 9:30 |
4.Заключительный инструктаж: 4.1 вывод о достижении целей 4.2 анализ выполнения работы 4.3 разбор типичных ошибок с учащимися 4.4 сообщение о том кому, и за какие достижения выставлена данная оценка. |
Самоанализ выполнения работы, усвоение ошибок |
Конспект вводного инструктажа.
Здравствуйте. Для начала повторите домашнее задание и приготовьтесь к опросу. Ответьте мне на вопросы. Для чего предназначена системы питания карбюраторных двигателей? Назовите основные детали системы питания карбюраторных двигателей? Перечислите основные неисправности? Молодцы! И перед тем как приступить к работе я прочитаю вам технику безопасности. Слушайте внимательно и не отвлекайтесь, если возникнут какие-нибудь вопросы задавайте сразу. За тем я расскажу о типичных ошибках при выполнении системы питания карбюраторных двигателей. Слушайте внимательно и запоминайте. Теперь я распределю вас на 4 звена и каждому дам задание. После выполненной работы звенья будут меняться между собой. Дополнительные инструменты находятся у меня. И только теперь вы можете непосредственно перейти к выполнению работ по системы питания карбюраторных двигателей
8. Методика проведения занятий
Методы профессионального обучения - упорядоченные способы совместной взаимосвязанной деятельности мастера и обучающихся, при помощи которых достигается прочное овладение обучающимися профессиональных знаний, умений, владений, формируется их мировоззрение, развиваются умственные и физические силы, творческие способности.
Классификация методов профессионального обучения:
По источникам информации методы профессионального обучения делятся на: словесные, наглядно-демонстрационные, практические, методы проверки знаний, умений и владений.
Словесные методы в профессиональном обучении являются вспомогательными, выделяют следующие словесные методы профессионального обучения: рассказ-объяснение, беседа, письменное инструктирование, работа обучающихся с технической документацией и литературой.
Виды наглядно-демонстрационных методов профессионального обучения: показ приемов трудового действия, демонстрация наглядных пособий, применение ТСО, самостоятельные наблюдения обучающихся.
Виды практических методов профессиональном обучения: упражнения, лабораторно-практические работы.
Упражнения - многократные повторения определенных действий для их сознательного совершенствования. В процессе упражнений, таким образом, происходит переход количества (в данном случаи количества повторений, воспроизведений) в качества, которое характеризуется совершенствование знаний, способов деятельности, образованием умений и навыков.
Основные требования к упражнениям:
Упражнения - это не только повторения, но и обязательное движение вперед. Каждое упражнение - это очередной шаг в овладении профессией.
Каждое упражнение должно иметь четкую цель: учебную - чему научиться, что освоить, отработать, закрепить, усовершенствовать, развить, чего достигнуть и производственную. Как и сколько сделать в процессе упражнений. Цели эти должны тесно сочетаться, причем достижение производственной цели является средством достижения учебной цели.
Упражнения проводятся под руководством мастера профессионального обучения.
Выполняя упражнения, обучающийся должен иметь прочную сознательную ориентировочную основу своих действий. Он должен четко знать, «что», «как» и «почему так» нужно выполнять учебно-производственные задания.
Высокая эффективность упражнений обеспечивается наличием интереса и позитивной мотивацией учебно-производственной деятельности обучающихся.
В процессе упражнений обучающиеся должны иметь четкие ориентиры для контроля и самоконтроля хода результатов своих действий (зрительный образ действия, рабочий чертеж, эталон, технические требования).
В процессе упражнений на каждом его этапе обучающийся должен четко представлять себе, каких результатов он добился, на сколько успешно выполняется их цель.
Лабораторно-практические работы.
По задачам и месту в учебном процессе лабораторно-практические работы занимают промежуточное положение между теоретическими и профессиональным обучением и являются важным средством связи теории и практики.
Это в значительной степени влияет на определение вида, тематики и содержания лабораторно-практических работ, сроков из проведения, методов и приемов руководства деятельностью обучающихся. В ряде случаев лабораторно-практические работы организуются и проводятся совместно преподавателем специального предмета и мастером профессионального обучения. Основными видами лабораторно-практических работ, характерных для профессионального обучения, являются:
изучение и анализ (описание) устройства и работы машин, механизмов, аппаратов, приборов;
исследование количественных и качественных зависимостей между техническими величинами, параметрами, характеристиками;
изучение способов использования контрольно-измерительных приборов и инструментов;
диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка оборудования, например, проверка станка на прочность; регулировка и наладка систем, узлов и агрегатов тракторов и сельскохозяйственных машин и др.
Когда обучающиеся начинают выполнять упражнения, мастер руководит их работой с помощью текущего инструктирования. Мастер наблюдает со своего рабочего места за ходом работы и делает себе пометки, в какой помощи нуждаются обучающиеся. Текущее инструктирование проводится обычно индивидуально, путем целевых обходов.
Первый обход имеет цель:
Проверить своевременность начала работы обучающихся, организацию рабочих мест; рациональность способов пользования документацией. Соблюдение техники безопасности.
Второй обход имеет цель:
Проверить правильность выполнения отрабатываемых трудовых приемов и способов. При возникновении трудностей, помочь обучающимся.
Третий обход имеет цель:
Проверка качества выполняемой работы.
При этом каждый обучающийся должен чувствовать, что мастер всегда рядом и следит за его работой. Если у отдельных обучающихся возникают трудности в работе, мастер подходит к ним и на их рабочем месте разъясняет, как их преодолеть, стараясь действовать так, чтобы обучающиеся самостоятельно, с помощью инструкционной карты нашли верные пути. Целесообразно использовать взаимопомощь обучающихся. В случае, если обучающиеся грубо нарушают технику безопасности или многие обучающиеся совершают одинаковые ошибки, мастер останавливает работу и проводит коллективный внеочередной текущий инструктаж.
Заключительный инструктаж
После завершения работы мастер проводит заключительный инструктаж, целью которого является подведение учебно-производственных итогов урока. Мастер сообщает обучающимся о достижении ими цели урока, сообщает о наиболее частых ошибках и беседует с обучающимися о том, как не допускать эти ошибки в дальнейшем. Проверив выполненные работы обучающихся и уборку их рабочих мест, мастер сообщает обучающимся оценки за урок, сообщает тему следующего урока и выдает им домашнее задание.
9. Воспитательная работа мастера в процессе изучения темы
Цель воспитания в профессиональном обучении - формирование гармоничной развитой, способной, социально и профессионально мобильной личности, готовой и способной выполнять систему социальных ролей, в том числе профессиональной, и уважать общечеловеческие и национальные ценности.
Задачи воспитания в профессиональном обучении:
Формирование у обучающихся отношения к профессиональному труду как основной ценности жизни, как средству самореализации, как главному условию удовлетворения духовных и материальных потребностей
Воспитание морально - нравственных, профессионально значимых личностных качеств путем усвоения правовых, эстетических, трудовых норм, правил.
Развитие профессиональных способностей - той основы, на которой возникает и активно развивается устойчивый профессиональный интерес.
Формирование и развитие у обучающихся социального опыта. Это предполагает вовлечение обучающихся в социальную деятельность в окружающей их социальной среде.
Формирование конкурентоспособности личности как гаранта социальной защищенности работника в условиях жесткой борьбы на рынке труда.
Содержание воспитания должно быть сосредоточено на формировании гуманистических, социально значимых ценностей и образов гражданского поведения, на духовном и физическом развитии современного поколения в целом и каждой личности в отдельности, на нравственной ответственности обучающихся.
В основе современной идеологии воспитания лежат следующие идеи:
Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня - разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и дарования.
Совместная деятельность детей и взрослых.
Самоопределение. Важнейший элемент содержания воспитания - культура жизненного самоопределения человека.
Личностная направленность воспитания. В центре воспитательной работы школы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, подросток, юноша - высшая цель, смысл нашей педагогической заботы.
Добровольность. Без собственной воли воспитанников не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания: ни идея развития (преодоления, возвышения себя), ни идея сотрудничества.
Коллективистская направленность.
Группы методов воспитания будущих рабочих:
Основной задачей методов организации коллектива являются профессиональная подготовка рабочих высокой квалификации.
Дисциплина - исходный метод коллектива - обеспечивает формирование культуры взаимоотношения членов коллектива, полезных традиций и привычек поведения путем выработки соответствующих норм и правил внутреннего распорядка и последовательного их предъявления в качестве единых требований друг к другу.
Самообслуживание - ведущий метод организации коллектива - обеспечивает создание общими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда коллектива и формирование у его членов хозяйской заботы об умножении общественного достояния.
Соревнование - коррекционный метод организации трудового коллектива, где важную роль играет учет и сравнение результатов совместной деятельности, а также поощрение всех участников, особенно передовиков, - стимулирует успех индивидуального и коллективного труда, формирует ревностное отношение к делу у его участников.
Самоуправление - метод самоорганизации коллектива - обеспечивает формирование у его членов отношений взаимной ответственности и организаторских качеств, при условии, если в управление делами коллектива включается работоспособные органы, наделенные реальными правами и полномочиями.
Назначение методов убеждения состоит в том, чтобы способствовать воспитанникам в осмыслении своего социального опыта и происходящего в окружающем мире, в овладении основами духовной культуры человечества и в выработке гуманистических личных взглядов на основе размышлений, переживаний, формирования новых понятий и представлений.
Информация - исходный метод убеждения - обеспечивает сообщение воспитанникам тех или иных сведений непосредственно педагогом и стимулирует у них интерес к новому знанию, потребность в овладении им.
Поиск - ведущий метод убеждения - обеспечивает вовлечение воспитанников в процессы самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации научного и ценностно-ориентированного характера.
Дискуссия - коррекционный метод убеждения - обеспечивает вовлечение воспитанников в товарищеский обмен мнениями, формируя самокритичность и готовность к преодолению ошибочных взглядов и неверных точек зрения, отстаивание своих убеждений.
Взаимное просвещение - метод самоорганизации убеждения - обеспечивает формирование у воспитанников потребности и умения пропагандировать свои знания, взгляды и убеждения и реализуется в повседневной пропагандистской разъяснительной работе среди своих товарищей.
Методы педагогического стимулирования.
Требование - исходный метод педагогического стимулирования - обеспечивает вызов определенного поведения воспитанников и проявления их деловых и нравственных качеств путем выражения норм поведения в личных отношениях педагога с воспитанниками, в общении с ними (прямые, косвенные).
Перспектива - ведущий метод педагогического стимулирования - обеспечивает налаживание общественно-полезной деятельности воспитанников путем выдвижения перед ними увлекательных целей, трансформирующихся в личные стремления и желания молодых людей (близкая, средняя, далекая).
Поощрение и наказание - коррекционный метод педагогического стимулирования - обеспечивает поддержку полезной и торможение нежелательной деятельности воспитанников путем внесения изменений в отдельные права и обязанности их как членов коллектива, а также моральной оценки их действий.
Общественное мнение - метод самоорганизации педагогического стимулирования - обеспечивает поддержку и развитие общественно полезной деятельности проявление нравственных качеств воспитанников по средствам выполнения моральных требований, постановки и реализации общественно значимых перспектив, нравственной оценки поведения членов коллектива.
Средства воспитания.
Средством называется все то, что субъект (педагог, обучающийся) в процессе движения к цели. Средства располагаются вне субъекта, они заимствуются извне для облегчения деятельности. Повышения качественности продукта, усиления какой-либо детали деятельности процесса. Роль средства воспитания может выполнять любой объект окружающей действительности: предмет, вещь, звук, животные, растения, произведения творчества, явления, т.е. многомерный и многообразный мир, включенный в систему организуемой жизнедеятельности воспитанников.
Группы средств воспитания на основании того или иного канала психологического влияния на человека:
Аудиальные - слово, музыка, песня, стихи, звуки природы…
Визуальные - предмет, изображения предмета, художественный образ, условно-графическое изображение, видео-, кино-, фото запись
Кинестетические - ритмические движения, символические жесты, смена позы, тактические прикосновения.
Сущность воспитания.
Воспитание - целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию обучающихся, вхождению личности в контакт с современной культурой, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни человека.
В процессе воспитания необходимо осуществить:
Воспитание и развитие свободной, жизнелюбивой талантливой личности, обогащенной научными знаниями об окружающей среде, готовой к творческой деятельности и нравственному поведению;
Научить мыслить;
Обеспечить объемом научных знаний, формирование познавательных интересов, понимание жизненных ценностей;
Воспитание чувства: научить любить людей и жизнь, приобщить к духовным и общественным ценностям, сформировать нравственное отношение к человеку, труду, природе.
Культура труда - базовая составная часть общей культуры личности, многогранное, многоаспектное. Это и технологическая дисциплина, и производственная этика, и грамотное использование учебной и технической документации, и бережное отношение к оборудованию, материалам, энергии и рациональная организация труда, и многие другие качества, характеризующие настоящего профессионала. Творческое отношение к труду, как характеристика профессионального мастерства будущих квалифицированных рабочих, специалистов - явление комплексное, оно формируется в процессе всего учебного процесса, при изучении предметов теоретического обучения и профессиональном обучении.
Экономическое воспитание - это систематическое, целенаправленное воздействие общества на личность в целях подготовки её к успешной профессионально - хозяйской деятельности, формирования образа мышления, поведения и деятельности, соответствующих экономическим и нравственно - правовым основам общества, воспитание у каждого члена общества хозяйского отношения ко всем видам собственности.
Закономерности воспитания.
Включение обучающегося в активную совместную деятельность связано с формированием активной жизненной позиции и социальной мобильности, характерной для рыночных отношений.
Соответствие цели воспитания и достигнутого уровня развития обучающегося позволяет видеть перспективы собственного роста и быстрее добиваться результатов в воспитании, а также воздействовать на внутреннюю систему мотивов, потребностей, эмоций обучающегося, трансформируя тем самым воспитательные воздействия во внутренние достижения.
Опора на положительные качества личности (гуманизм, толерантность, взаимодействие, коллективизм, креативность) формирует соответствующие воспитательные отношения.
Учет возрастных особенностей развития обучающихся необходимым в процессе воспитания, поэтому технология воспитательных воздействий для разных возрастных групп будет различной.
Закономерности, объясняющие ход самого воспитательного процесса взаимодействия педагога и воспитанников, позволяют говорить о его технологичности. Благодаря технологизации воспитания появляется возможность учесть всю совокупность объективных и субъективных факторов, воздействующих на процесс воспитания, и сделать оптимальным и более качественным.
Особенности взаимодействия процесса воспитания с внешней средой определяются следующими закономерностями: воспитание в коллективе и через коллектив, единство в действиях педагога, семьи и общества в целом, учет национально-региональных особенностей и социально-экономических условий развития общества, социального партнерства.
Заключение
Материал, представленный в данной курсовой работе позволяет мастеру производственного обучения:
- проанализировать содержание учебного материала темы;
- распределить его на уроки;
- определить содержание и количество учебно-производственных работ;
- подготовить учебно-материальную базу для выполнения группой работ по данной теме;
- разработать методическую подготовку мастера к изучению с учащимися темы;
-определить реализуемые цели в процессе изучения темы.
Содержание курсовой работы помогает мастеру в подготовке и проведении уроков производственного обучения.
Список использованных источников
1. Батышева С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.
2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996.
3. Карагодин В.И., Шестопалов С.К. Слесарь по ремонту автомобилей: Практическое пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Высш. шк.». 1990.
4. Кругликов Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения: учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Г.И. Кругликов. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.
5. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учебное пособие для студ. высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008.
6. Румянцев С.И. и др. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Учебник для ПТУ / С.И. Румянцев, А.Ф. Синельников, Ю.Л. Штоль. - М.: Машиностроение, 1989.
7. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч.1. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1992.
8. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч.2. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1992.
9. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обуче-ния: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ:ИНФРА-М, 2008
10. Столяренко Л. Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-н/Д: «Феникс», 2000.
11. Третьяков А.М., Петров А.Д. Справочник молодого слесаря по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей: Учеб. пособие для сред. проф.-техн. училищ. - М.: «Высш. школа», 1980.
12. Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических работ. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
13. Эрганова Н.Э. Методика профессионального обучения : учебное пособие для вузов: доп. УМО вузов РФ. - М.: Академия, 2007.
14. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения в системе современного педагогического знания - Образование и наука. - 2007.
15. Якуба Ю.А. Справочник мастера производственного обучения: Учеб. пособие для учеб. заведений нач. проф. образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
16. Якуба Ю.А. Справочник мастера производственного обучения: Учебное пособие- М.: Академия, 2006.
17. Организация и методика производственного обучения в СПТУ. Метод. пособие. М., «Феникс», 2000
(zip - application/zip)
Статистика файлового архива
