МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФГБОУВПО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Доклад
Система реабилитации заикающихся школьников И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской
«Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях»
Ижевск, 2015
Содержание
Введение ………………………………………………………………….………3
Расслабляющие упражнения (релаксация) …………………………………….5
Режим относительного молчания ……………………………………………..13
Речевое дыхание ………………………………………………………………..17
Общение короткими фразами ………………………………………………….19
Активизация развернутой речи ………………………………………………..21
Куклы-бибабо …………………………………………………………………...23
Инсценировки …………………………………………………………………..24
Сюжетно-ролевые игры ………………………………………………………...26
Заключительные занятия ……………………………………………………….28
Для родителей …………………………………………………………………...30
Приложение ……………………………………………………………………...32
Введение
Как известно, логопедическая работа осуществляется в процессе основного вида деятельности ребенка – игры. Организуя занятие, логопед в этой привычной и доступной для ребенка форме деятельности общается с ним «на равных», завоевывает его любовь и доверие, преодолевает его скованность и застенчивость. Разнообразные игровые ситуации побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта. Игра сама по себе оказывает благотворное воздействие на общее психическое состояние заикающегося, вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, фантазию, воображение. В то же время игровые приемы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой работы.
В методике Выгодской И.Г., Пеллингер Е.Л. и Успенской Л.П. собраны и систематизированы по периодам коррекции речи заикающихся детей различные игры и игровые приемы, также предлагается система расслабляющих упражнений. Многие из них уже использовались в логопедической практике, некоторые составлены авторами.
Методика предполагает, что длительность курса занятий с заикающимися составляет 2–3 месяца (36 занятий). Предложенные развернутые схемы каждого этапа логопедической работы показывают, как логопед и родители могут использовать предлагаемый материал для организации щадящего режима, проведения занятий по релаксации и речевых игр для устранения заикания. Коррекция у этих детей отдельных дефектов звукопроизношения проводится предварительно на индивидуальных занятиях.
Работа ведется по следующим направлениям:
- мышечное расслабление и снятие эмоционального напряжения (релаксация).
- Организация щадящего режима на специальных логопедических занятиях и в домашних условиях.
- Нормализация речевого дыхания.
- Общение короткими фразами.
- Активизация развернутой речи.
- Развитие речи через взаимодействие с игрушками (куклы с ручным управлением, или бибабо)
- Закрепление навыка правильной речи через инсценировки.
- Закрепление навыка правильной речи через сюжетно-ролевые игры.
- Заключительные занятия
Авторы дают советы по организации и проведению детских праздников, а также рекомендации родителям. В приложении можно найти картинки для оформления книжки-игрушки (альбома) и для большей наглядности, разнообразия домашних речевых тренировок.
Расслабляющие упражнения (релаксация)
Наблюдая ребенка во время приступа заикания, можно видеть, как напрягаются у него мышцы губ, языка, шеи, а также органы голосообразования и дыхания. Усиленные попытки ребенка преодолеть это состояние приводят к напряжению новых групп мышц (всего лица, корпуса, рук, ног). Все это усугубляет заикание, так как напряженные мышцы «непослушны», плохо управляемы. Для того чтобы появилась возможность свободно и точно управлять ими (т.е. говорить без запинок), необходимо расслабить мышцы, снять их напряжение.
Заикающимся детям нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием, и обучить их некоторым приемам расслабления. В предлагаемом комплексе расслабляющих упражнений использована общепринятая методика мышечной релаксации профессора Джекобсона (США), который предложил обучать расслаблению с помощью предварительных упражнений для напряжения определенных мышц. Например, дети смогут почувствовать расслабление мышц рук только тогда, когда вначале логопед предлагает им с силой сжать кулачки и длительно подержать их в этом состоянии. А затем предложить разжать их (расслабиться) и дать почувствовать им это состояние. При этом не следует забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление – длительным. Объяснить, что только ненапряженные руки могут легко выполнить любое действие по нашему желанию.
Обучая детей расслаблению, логопед показывает соответствующие движения и разъясняет их так, чтобы у каждого ребенка сложилось своеобразное представление о расслабленности данной группы мышц. Например, сделать руки «вялыми, как кисель», «как лапша». Сравнивается расслабленное тело с тряпичной куклой. Ощутить расслабление мышц живота поможет сравнение с мячом, из которого вышел воздух, и т. п.
Каждому упражнению дается образное название («Олени», «Кораблик»). Это увлекает детей и они выполняют расслабляющие упражнения не просто подражая логопеду, а, перевоплощаясь, входят в заданный образ. Например, так старательно изображают штангиста, поднявшего тяжелую штангу над головой, что испытывают значительное напряжение в мышцах рук. Роняют штангу – опускают вниз расслабленные руки.
Успешное овладение детьми мышечным расслаблением дает возможность перейти к целенаправленному внушению. Для детей сеанс внушения представлен как особая игра – «Волшебный сон». Цель этой игры – помочь детям избавиться от эмоционального напряжения: вызвать спокойствие, уравновешенность, уверенность в своей речи, а также закрепить в сознании детей необходимость пользования мышечной релаксацией и техникой правильной речи при общении в любой ситуации. Внушение проводится в виде кратких формул рифмованным текстом, которые понятны детям, легко запоминаются. Впоследствии многие дети пользуются ими самостоятельно.
На каждом этапе логопедической нужно следить, чтобы не возникало мышечное напряжение в органах дыхания и речи. При возбуждении или волнении можно напомнить детям известные им формулы: «Мы спокойны всегда!», «Дышится легко!..» Если ребенок капризничает, его следует отвлечь: «Успокойся... расслабься!» – или спокойно, но твердо напомнить: «Рот приоткрывается, все в нем расслабляется... и послушный наш язык быть расслабленным привык».
Процесс обучения релаксации делится на три этапа:
I этап – мышечная релаксация по контрасту с напряжением;
II этап – мышечная релаксация по представлению. Внушение состояния покоя и расслабленности;
III этап – внушение мышечной и эмоциональной релаксации. Введение формул правильной речи.
Для облегчения работы по предлагаемой методике даются подробные планы занятий по релаксации. Материал планируется из расчета трех занятий в неделю в течение трех месяцев.
При длительном пребывании детей в логопедическом учреждении каждый этап релаксации может удлиняться, так как некоторые дети медленно приобретают навыки расслабления. Одно какое-либо упражнение для мышечного расслабления выполняется на трех – пяти занятиях. Количество занятий по каждому этапу может меняться по усмотрению логопеда. Релаксацию логопед проводит в течение 10 минут в начале каждого занятия. Дома рекомендуется вызывать релаксацию на первом этапе в положении сидя, а на втором и третьем – в положении лежа.
На I этапе логопед объясняет детям, что такое поза покоя. Предлагает им сесть, слегка сдвинувшись вперед на сиденье стульчика, спиной опереться о спинку. Руки свободно положить на колени ладонями вниз. Ноги расставить, немного выдвинуть вперед, чтобы образовался тупой угол по отношению к полу. Плечи мягко опустить. Постепенно эта поза покоя и расслабления входит в привычку и помогает детям быстрее сосредоточиваться, переходя от подвижной игры к речевым занятиям. Объяснение цели новой игры детям дается в краткой стихотворной форме. В дальнейшем все стихи, в которых дается описание необходимых действий, читает взрослый (логопед, родители, воспитатель). Дети их не повторяют вслух и специально не заучивают.
Логопед показывает и подробно объясняет каждое упражнение для мышечного расслабления по контрасту с напряжением. Переход к следующему упражнению возможен, если большинство детей в группе достаточно хорошо выполняют предыдущие. Дети, которые медленно поддаются расслаблению, смогут постепенно освоить все упражнения, так как каждое занятие начинается с повторения.
На II этапе дети учатся расслаблять мышцы речевого аппарата. Занятие по релаксации на этом этапе делится на две части.
Первая часть – это расслабление конечностей, мышц шеи и живота по указанию логопеда на основе прошлого опыта детей. Сопоставление с напряжением данных мышц уже не проводится. Стихотворные тексты не читаются. Новые упражнения для расслабления речевого аппарата даются по контрасту с напряжением и сопровождаются рифмованными текстами.
Вторая часть – это внушение, закрепляющее ощущение расслабленности и спокойствия. Дети принимают позу покоя. Глаза предлагается закрыть, чтобы больше сосредоточить внимание на словах ведущего, чтобы исключить отвлекающие зрительные восприятия и усилить ощущение расслабленности и покоя. Очень важна интонация, с которой логопед произносит формулу внушения (т. е. специально составленный рифмованный текст). Голос должен быть тихим, успокаивающим; речь – четкой, неторопливой. После каждой строфы несколько удлиняются смысловые паузы. Четко звучат логические ударения в фразах. На каждом сеансе релаксации отдельные формулы внушения следует повторять по 2–4 раза, изменяя логическое ударение. Последние фразы (выведение из состояния релаксации) произносятся громко, бодро и чуть быстрее. Чтобы дети не возбуждались, выход из состояния релаксации должен быть всегда одинаковым и постепенным. Поэтому, особенно в первое время, следует напоминать детям: «Команды выполнять точно! Раньше времени глаза открывать нельзя!»
На III этапе расслабление по контрасту с напряжением полностью исключается. Мышечная релаксация вызывается только внушением. Кроме известных уже детям формул, вводятся новые, направленные на коррекцию речи. Голос ведущего должен звучать императивно. Воспринимая речевые формулы в состоянии релаксации, дети хорошо усваивают их. В дальнейшем многие из них часто сами вспоминают эти формулы в подходящей ситуации и таким образом настраиваются направильную речь. Иногда взрослым достаточно произнести одну из речевых формул, чтобы напомнить детям о спокойной речи («Говорим неторопливо, очень четко и красиво»).
Успешно обучать детей релаксации можно лишь при совместной работе логопеда и родителей, которые проводят домашние тренировки, а в детских садах – логопеда и воспитателя. Желательно, чтобы родители всех детей присутствовали на занятиях в логопедическом кабинете и сами обучались расслаблению. С ребенком дома всегда занимается один и тот же человек. Только при регулярном проведении релаксации дети смогут полнее почувствовать ее благотворное воздействие на речь и нервную систему. Домашние задания следует выполнять в одно и то же время 2–3 раза в день перед речевыми тренировками.
Следует подражать логопеду в манере говорить четко, неторопливо, особенно точно передавать правильную интонацию во время сеанса внушения. Для большей силы воздействия отдельные фразы из рифмованного текста рекомендуется повторять по 2–4 раза, каждый раз изменяя логическое ударение. Выработанные у детей навыки релаксации помогут создать благоприятные условия для нормализации речи. Так, если ребенок затрудняется при разговоре, родители простым напоминанием: «Расслабься... Не напрягайся...» – подскажут ему способ избавления от трудностей.
I этап. Мышечная релаксация по контрасту с напряжением
Во вступительной беседе с родителями логопед разъясняет необходимость и цель проведения расслабляющих упражнений при исправлении речи заикающихся. В очень сокращенном виде беседа с родителями может быть такой: «Сегодня начинается новый вид работы – релаксация. Это слово означает снятие напряжения, т. е. расслабление. Мы знаем, что при заикании часто появляется сильное напряжение в органах речи. Дети не могут сами избавиться от этого напряжения; нервничают, и заикание усиливается. Чтобы дети могли свободно говорить, необходимо научить их преодолевать избыточное мышечное напряжение. Часто возникает напряжение эмоциональное, когда ребенок чем-то сильно взволнован, возбужден или, наоборот, угнетен. Напряженное состояние его нервной системы тоже препятствует свободной речи. Упражнения по релаксации помогут создавать у детей спокойное настроение, расслабленное состояние мускулатуры, что необходимо для исправления речи. Сначала вызывается расслабление рук, так как из своего жизненного опыта дети хорошо чувствуют мышцы рук и им легче ощущать это расслабление. Еще больше поможет сопоставление напряженности мышц рук с их расслаблением. На этом контрасте построено обучение расслаблению мышц рук, ног, затем туловища, шеи, мышц живота и речевого аппарата. Так воспитывается чувство мышцы, необходимое для целенаправленного расслабления.
Многие дети легко возбудимы, двигательно беспокойны, их внимание истощимо. Чтобы учиться расслаблению, они должны уметь сосредоточивать внимание на предлагаемых упражнениях. Поэтому занятия по релаксации всегда начинаются с формулы общего покоя, которая будет одинаковой на первых пятнадцати занятиях. Каждое занятие длится 10 минут. На занятиях вместе с детьми расслабляются и взрослые, чтобы, вызывая у себя соответствующие ощущения, помочь детям лучше осознать и почувствовать состояние релаксации» (приложение 1).
Проводится беседа с родителями и об особенностях дыхания заикающихся детей. «Для спокойной и плавной речи необходимо пользоваться спокойным речевым дыханием. Во время вдоха диафрагма прогибается вниз, увеличивается объем легких, передняя стенка живота выдвигается вперед. Сокращение этих же мышц обеспечивает правильный выдох. При этом диафрагма поднимается. У большинства заикающихся речевое дыхание нарушено: часто во время речи наступает чрезмерно напряженное, судорожное сокращение мускулатуры, участвующей в акте дыхания. Чтобы снять напряжение в области диафрагмы, научите ребенка расслаблять мышцы живота. Ненапряженное состояние мышц живота благоприятствует свободному дыханию, плавному выдоху при речи...» (приложение 2)
II этап. Мышечная релаксация по представлению. Внушение состояния покоя и расслабленности
Логопед знакомит родителей с тем, что занятие по релаксации на этом этапе будет состоять из двух частей.
Первая часть – обучение расслаблению речевого аппарата. Для заикающихся освоить это особенно важно, так как во время приступа заикания у детей артикуляционные мышцы судорожно напрягаются. Ощутив это препятствие в речи, ребенок старается преодолеть его усилением артикуляции того или иного звука. От этого мышцы губ, языка, нижней челюсти еще больше напрягаются. Это напряжение распространяется на другие группы мышц (лица, шеи, корпуса и т.д.). Напряженные мышцы непослушны, неуправляемы. Для свободного вступления в речь артикуляционный аппарат должен быть естественно расслаблен. Когда дети научатся расслаблять группы мышц, можно перейти к расслаблению видимой части речевого аппарата (губ, нижней челюсти, языка).
Все упражнения по релаксации проводятся по контрасту с напряжением. Этот принцип сохраняется и при расслаблении артикуляционных мышц. Вначале вызывается напряжение мышц при утрированной беззвучной артикуляции (у, и, э...), которая тут же сменяется расслаблением. Напряжение должно быть кратковременным, а расслабление длительным, чтобы именно оно зафиксировалось в сознании детей.
Расслабленное состояние речевого аппарата внешне выглядит так: рот слегка приоткрыт; губы мягкие, свободные, язык спокойно лежит на дне рта. Иногда при глубоком расслаблении может усиленно выделяться слюна. В таком случае надо предложить детям проглотить ее.
Каждое упражнение необходимо особенно тщательно отрабатывать, чтобы добиться релаксации мышц речевого аппарата. Умение расслаблять эти мышцы в нужной ситуации поможет детям свободней вступать в речь.
Во второй части занятия проводится внушение, которое заключается в воздействии на детей только словом.
Необходимо помочь детям избавиться от эмоциональной напряженности, внушить им чувство уверенности, спокойствия, закрепить в их сознании представление о правильной речи, о смелом, раскованном общении при любых обстоятельствах.
Когда дети в достаточной мере научатся общему мышечному расслаблению, появится возможность перейти к снятию эмоциональной напряженности путем внушения, которое проводится как игра под названием «Волшебный сон». Дети находятся в позе покоя, глаза закрыты, сосредоточены, внимательно слушают ведущего и про себя повторяют «особые» команды – специальные формулы внушения в стихах.
Путем внушения углубляется состояние спокойствия и мышечной релаксации, которое вызывается у детей по представлению (на основе ранее приобретенного опыта) как результат всех предыдущих упражнений. В дальнейшем вводятся формулы правильной речи и смелого, уверенного поведения, закрепляющие успехи, достигнутые на логопедических занятиях (приложение 3, 4).
III этап. Внушение мышечной и эмоциональной релаксации.
Введение формул правильной речи
Логопед выясняет у родителей, с какими результатами проходят занятия релаксацией дома. Дает советы. Затем разъясняет цели третьего этапа релаксации, излагает его содержание.
На третьем этапе исключаются упражнения для расслабления по контрасту с напряжением, дается внушение спокойствия, расслабленности. На протяжении всего занятия дети сидят с закрытыми глазами, в состоянии покоя.
Новые речевые формулы даются для того, чтобы сосредоточить внимание детей на соблюдении речевых установок, которые обеспечат правильность речи, спокойствие при общении, уверенность в возможности всегда говорить красиво... Дома внушение должно проводиться три раза в день полностью. Перед дневным и ночным сном релаксация проводится без формулы выведения из этого состояния (приложение 5).
Режим относительного молчания
При таком сложном нарушении речи, как заикание, применяются различные комплексные средства воздействия (медицинские, педагогические). Одним из звеньев такого комплекса является щадящий режим (общий и речевой), который поможет успокоить ребенка и создать условия для затухания неправильной речевой привычки. Общий щадящий режим прежде всего зависит от уклада жизни в семье. Это:
1) взаимоотношения между взрослыми членами семьи и их отношение к детям;
2) отношение взрослых к речевому дефекту ребенка;
3) общий режим дня;
4) ограничение общения с детьми и взрослыми;
5) сокращение до минимума всех зрелищных мероприятий;
6) организация досуга заикающегося ребенка.
В силу особенностей своей нервной системы заикающиеся очень утомляемы и поэтому нуждаются в спокойной обстановке, особенно вечером, перед сном.
Чтобы ребенок не капризничал и не мешал взрослым, необходимо его занять тихими играми: лепкой, конструированием, рисованием, т. е. такими, которые требуют от ребенка терпения и усидчивости. Еще важнее в дальнейшем приучить ребенка к тому, чтобы он умел сам себя занять.
Режим относительного молчания (щадящий речевой режим) поможет снять чрезмерную возбудимость, исключит на время привычку ускоренной и неправильной речи и тем самым подготовит нервную систему ребенка к формированию правильного речевого навыка.
Щадящий речевой режим создается:
1) ограничением речевого общения детей;
2) примером спокойной, четкой речи взрослых;
3) проявлением тонкого педагогического такта (особенно при исправлении речевых ошибок);
4) организацией игр-молчанок.
В период относительного молчания родители могут организовывать такие. игры, чтобы дети как можно меньше говорили, а больше слушали правильную речь взрослых. Для уменьшения напряженности речи заикающегося уместно воздействовать на него в естественных условиях детской игры, заинтересовать его необходимостью помолчать. Такие игры, как молчанки, безусловно, помогают исключать разговорную речь в этот период. Продолжительность этих игр может быть разной – от 10 до 40 минут, иногда больше часа, в зависимости от того, как проигрывается сюжет молчанки. Перед началом игры следует образно рассказать о ее содержании и цели, объяснить, что главное условие – молчание. Молча можно рисовать, вырезать, вышивать, выпиливать, делать аппликации; играть в разведчика, в охоту, в подводное плавание и т. п.
Например можно провести игру «аквалангист»: игра начинается с рассказа взрослого: «...В морях, на разной глубине, очень интересно: там плавают удивительные рыбы, на скалах растут красивые водоросли, кораллы, а под камнями прячутся огромные крабы... Смелые аквалангисты в масках опускаются на дно моря, молча изучают его обитателей. Под водой нельзя разговаривать – иначе можно захлебнуться...» К этому сюжету хорошо подобрать игровой реквизит: ракушки, камешки, слепить с ребенком водоросли, рыб, подводных жителей или предложить малышу все это нарисовать и вырезать. После ряда «погружений» «на берегу» можно рассмотреть собранные дары моря. Дети должны их называть коротко и четко, кратко отвечать на вопросы взрослых. В конце игры ребенок получает звание «Лучший аквалангист».
Период относительного молчания длится от 15 дней до 1 месяца в зависимости от состояния речи ребенка. Очень важно, чтобы в этот период ребенок «экономно» пользовался речью, говорил кратко. Он может спрашивать и отвечать кратко, одним-двумя словами.
Речевое дыхание
У заикающихся в момент эмоционального возбуждения речевое дыхание и четкость речи обычно нарушаются. Поэтому при устранении заикания возникает необходимость специально ставить и развивать речевое дыхание. Цель тренировки правильного речевого дыхания – выработка длительного плавного выдоха.
При постановке речевого дыхания целесообразно приучать детей всегда делать вдох ртом, через немного приоткрытые губы (легкая улыбка). При этом язык спокойно лежит на дне рта, открывая доступ воздушной струе. Легкая улыбка позволяет снять мышечное напряжение и является естественным началом свободной речи. Контролировать правильное речевое дыхание поможет собственная ладонь, если ее положить на область диафрагмы, т. е. между грудной клеткой и животом. Очень важно приучить заикающихся детей не задерживать дыхание, а сразу же после речевого вдоха начинать говорить на длительном плавном выдохе, чтобы избежать «утечки воздуха». Паузу в 2 секунды необходимо выдерживать перед следующим вдохом.
Поскольку дыхание, голосообразование и артикуляция – это единые взаимообусловленные процессы, тренировка речевого дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводятся одновременно. Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом – словах, затем – на короткой фразе, при чтении стихов и т. д.
В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков. Логопед следит, чтобы при вдохе поза была свободной, плечи опущены. Артикуляция гласных и согласных звуков в каждом упражнении уточняется. Задания выполняются по 3–5 раз с паузами.
С детьми можно провести следующую игру: «Мишка учит буквы». У логопеда – набор букв, обозначающих гласные звуки, на правой руке кукла-бибабо (Мишка). Дети свободно сидят на стульчиках. Логопед показывает буквы, объясняя артикуляцию каждого звука. Мишка произносит каждый звук то низким («толстым») голосом, как Медведь, то высоким тонким, детским, как маленький Мишутка. Дети по одному произносят звуки, как Медведь или как Мишутка. В этой игре можно распределять и менять роли, чтобы произношение отдельного звука было интонационно окрашено. Например, Медведь не сразу понял, как правильно произнести звук, и переспрашивает: А? а затем усвоил: А! Аналогично обыгрывается произношение на выдохе двух гласных одновременно. Предъявляются сразу две буквы: а – э, а – у и т. д. Появляется новое требование: слитность произношения.
Нормализации речевого дыхания и улучшению артикуляции в начальный период помогают так называемые «сценки без слов». В это время логопед показывает детям пример спокойной выразительной речи, поэтому на первых порах во время занятий больше говорит сам. В «сценках без слов» присутствуют элементы пантомимы, а речевой материал специально сведен к минимуму, чтобы дать основы техники речи и исключить неправильную речь. Во время этих «представлений» используются только междометия (А! Ах! Ох! и т.д.), звукоподражания (ш, пф, у и т.д.), отдельные слова (имена людей, клички животных), позже – короткие предложения. Постепенно речевой материал усложняется: появляются короткие или длинные (но ритмические) фразы, когда речь начинает улучшаться. Детям застенчивым, робким, с выраженным страхом речи предоставляются роли, требующие звукоподражаний или междометий (например, роль котенка, который ни за что не хотел научиться говорить и повторял: «Мяу»). (приложение 5).
Общение короткими фразами
В начальный период работы по устранению заикания обычно соблюдается щадящий режим речи. На логопедических занятиях в это время в основном говорит логопед. Самостоятельная речь детям разрешается только в форме коротких ответов и вопросов (одно-два слова) с опорой на зрительное восприятие (игрушки, куклы-бибабо, картинки, самоделки детей и т.д.), затем с помощью наводящих вопросов. Дети приучаются внимательно слушать обращенную к ним речь, обдумывать ответ, кратко отвечать, подражая четкой правильной речи логопеда.
Чрезмерно ускоренную речь детей важно перевести на естественный темп, поэтому необходимо научить их правильно и четко артикулировать звуки, делать опору на ударные гласные в словах; продолжать работу над дыханием.
На протяжении всего периода создается игровая ситуация «В Стране кратких ответов». Объявленное детям пребывание в этой стране может длиться от двух недель до одного месяца. Общее и речевое состояние детей в логопедической группе покажет, когда можно будет перейти к следующему этапу исправления речи.
Возможная игровая ситуация: «Прогулка в лес» (на различных этапах речевой работы возможны разные варианты этой игры).
I вариант. Дети прячутся за стульчиками, расставленными произвольно по кабинету («разбрелись по лесу»). Ведущий ищет и окликает играющих по очереди. Каждый ребенок, услышав свое имя, поднимается, складывает руки рупором и произносит: «Ау!» Логопед добивается длительности выдоха, звучности голоса, точности артикуляции («Тебя не слышно, Вова, отзовись еще раз!»).
II вариант. Условия игры те же. Игру ведут сами дети, по очереди окликая друг друга, пользуясь одним словом или короткой фразой, произносимой на одном выдохе: «Юра, ау!»; «Где ты, Оля?»; «Я здесь».
III вариант. Перед «прогулкой в лес» логопед раскладывает на столе набор предметов – по количеству детей в группе: корзинку, ведерко, коробочку, кружечку, баночку и т. д.
Логопед. Мы идем в лес. Малину мы будем собирать в... (показывает кружечку).
Дети (хором или по одному). В кружечку. И т.д.
Затем ведущий (в зависимости от этапа речевой работы – логопед или кто-нибудь из детей) каждому из играющих задает вопрос: «Что ты возьмешь с собой в лес?» Ответы – однословные или короткими предложениями, в зависимости от уровня требований на данном этапе и от состояния речи ребенка.
Когда ребята «собирают грибы», «ищут ежика под елкой» и т. п., логопед вопросами направляет игру и речь детей («Где ты увидел ящерицу?», «Какие цветы ты собрал?» и т. п.). Ответы должны быть громкими, четкими; как можно более разнообразными, короткая фраза – на одном выдохе.
Активизация развернутой речи
Для совершенствования навыков правильной речи проводятся игры, где дети должны пользоваться полными распространенными предложениями.
В начале игры логопед дает образец высказываний в виде развернутых предложений. Речь логопеда должна быть четкой, с логическим ударением, с выдержанными паузами, в естественном темпе. Логопед напоминает детям о необходимости слитного произношения слов в смысловых отрезках («Слова идут не отрываясь одно от другого, тянутся, как по ниточке»). Это поможет избежать появления запинок у детей.
Дети учатся строить свои высказывания, употребляя полные распространенные предложения. Сначала они опираются на наглядный материал, а затем в процессе специальных игр переходят к речи по собственным представлениям.
Можно провести игру «Придумай загадку»: Вы знаете разные загадки и умеете их отгадывать. А вот сможете ли вы сами придумать загадку? Давайте попробуем. Вы будете описывать какую-нибудь вещь так, чтобы асе, кто слушают вас, могли бы угадать, какая это вещь. Давайте первую загадку придумаем вместе.
Логопед. Ира, скажи, эта вещь есть в нашей комнате?
Ира. Эта вещь в нашей комнате.
Логопед. Какой она величины?
Ира. Она маленькая.
Логопед. Какой она формы?
Ира. Эта вещь прямоугольная.
Логопед. Из чего она сделана?
Ира. Она сделана из дерева.
Логопед. Как она служит людям?
Ира. На нее ставят горшки с цветами и т. д.
Логопед. Кто знает, что это?
Вова. Я знаю. Это полочка для цветов.
Дети по аналогии сочиняют свои загадки. Логопед помогает им вопросами.
Куклы-бибабо
Активная речь ребенка во многом зависит от развития тонких движений пальцев. Упорядочению и согласованности речевой моторики заикающегося способствуют многообразные мелкие движения пальцев руки. Этим и обусловлено применение ручных кукол для устранения заикания. Кукла отвлекает внимание ребенка от речевых трудностей.
Во время проведения релаксации можно использовать кукол как наглядное пособие. Снятая с руки она повисает, и тогда для детей становится понятным выражение «расслабьте полностью мышцы. Пусть руки ваши будут как тряпичные». Куклы позволяют логопеду незаметно исправлять запинки заикающихся, так как замечание делается не ребенку, а его кукле.
Ручные куклы помогают вызывать положительные эмоции или незаметно ослаблять нервное напряжение у детей. Кукла на руке взрослого или самого ребенка (который стесняется говорить в новой обстановке) становится для него «собеседником». Она концентрирует на себе его внимание и помогает свободно вступать в речь, дает возможность почувствовать себя раскованным, побуждает к активным действиям и речи.
Логопед с помощью куклы может варьировать свои требования к речи и поведению детей на занятиях, что тоже способствует воспитанию свободы речевого общения. Например, если ребенок затрудняется начать фразу, то ему можно предложить сказать вместе с Петрушкой.
Взрослые легко смогут овладеть техникой вождения куклы и обучить этому детей. Исходная позиция руки следующая: раздвинутые большой и средний пальцы, высоко поднятый прямой указательный палец; рука повернута ладонью к зрителю. Логопед показывает детям, объясняя каждое свое движение, как последовательно надевается головка куклы – на указательный палец, правая ручка куклы – на средний палец, левая ручка – на большой палец. Мизинец и безымянный палец плотно прижаты к ладони.
Инсценировки
Возможность для перевоплощения предоставляется в различных играх-драматизациях, которые можно проводить в течение всего курса логопедических занятий в зависимости от степени сложности и объема речевого материала. В этих играх отрабатывается навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе. Затем инсценировки включаются в программу праздничного или заключительного концерта, где дети получают возможность выступать в более сложных условиях. Работая с детьми над инсценировками, логопед не преследует цель обучать их актерскому мастерству. Важно создать на занятиях ненапряженную, радостную обстановку, которая будет располагать детей к творческой игре и свободной речи. Участие в инсценировках дает возможность перевоплощаться в различные образы и побуждает говорить свободно и выразительно, действовать раскованно.
Любые инсценировки должны развертываться в присутствии зрителей. Это вызывает у детей определенную ответственность, желание лучше сыграть свою роль, четко говорить.
Необходима подготовительная работа для того, чтобы ознакомить детей с содержанием выбранного для спектакля текста. Логопед передает текст (если он невелик) в лицах. Если же он большой, то только какую-то определенную часть. Дети вслед за логопедом повторяют только слова действующих лиц. Затем в вопросно-ответной беседе выявляется, какие свойства характера присущи каждому персонажу, каковы должны быть его манера речи, мимика, жесты, походка. Такая подготовка настраивает детей на творческий лад.
Для инсценировок необходимо подобрать и изготовить определенные атрибуты. Во время работы логопед просит каждого ребенка рассказать о том, как он изготовляет ту или иную поделку. Изготовление костюмов и декораций помогут детям лучше ощутить себя определенным персонажем и перевоплотиться в соответствующий образ.
Распределяя роли в игре-драматизации, логопед может учитывать, какая речевая нагрузка возможна для детей в определенный период логопедической работы. Иногда важно предоставить ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы таким образом дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта.
По ходу инсценировки логопед постоянно организует общение детей. Во время репетиции уместно напомнить детям, чтобы они смотрели друг на друга, когда говорят. Держались свободно, ровно, не опускали голову. Помнили о том, что они – артисты, поэтому говорить должны четко, красиво.
Сюжетно-ролевые игры
В большинстве случаев заикание ситуативно, поэтому совершенствовать навык правильной речи необходимо в разных условиях. На логопедических занятиях такие условия возникают во время сюжетно-ролевых игр, которые являются моделями различных жизненных ситуаций.
Сюжетно-ролевые игры являются средством самовоспитания. Каждый играющий должен представить себе, как он будет действовать и говорить в конкретной ситуации. Игра также позволяет учить детей, как необходимо управлять своими эмоциями. В игре можно специально создавать ситуации, которые помогут ребенку правильно относиться к своим неудачам. Умение себя преодолеть – ценное качество для любого человека, а для заикающегося – особенно.
Каждая сюжетно-ролевая игра организуется по определенной схеме.
Подготовка к игре. Необходимо дать достаточный запас знаний по теме игры: провести специальную беседу, познакомить детей со словами и словосочетаниями, наиболее часто употребляемыми в той или иной ситуации. По теме игры проводятся экскурсии, о которых ребята рассказывают на логопедических занятиях. Дети составляют рассказы по серии картинок, пересказывают прослушанные тексты, заучивают стихи по данной теме.
Оборудование. Игра должна быть предметно-наглядной и воздействовать на органы чувств ребенка. С этой целью используются различные части декораций для обозначения того или иного места действия (магазин, кабинет врача). В игру вводятся части одежды, придающие достоверность ситуации (халат врача). В реквизит входят игрушки (куклы, мишки, предметы из игр «Парикмахерская», «Айболит»), предметы-символы (палки – «молоток», спички – «гвозди»). Введение предметов-символов придает более творческую направленность игре. Для этого необходимо учить детей находить заменители нужных им предметов (обруч – «руль»).
Роли. Логопед так организует игру, что каждый ребенок является ее участником. При распределении ролей учитываются пожелания детей. В воспитательных целях можно назначить на главную роль (бригадира, врача) застенчивого ребенка, чтобы он в игре приобретал уверенность в своих силах. А лучше подвести детей к тому, чтобы они сами выбрали робкого, несмелого своего товарища на ведущую роль. Часто игра проводится на нескольких занятиях, но каждый раз дети выступают в новой для себя роли. Например, продавец становится покупателем, доктор – пациентом, портной и т.д. В каждой игре логопед просит у ее участников для себя роль, например помощника повара и др. Это позволит тактично руководить игровой деятельностью, подсказывать детям новые обороты речи, новые действия. А главное – постоянно поддерживать естественную речь у всех участников.
Сюжет игры. Каждая сюжетно-ролевая игра начинается с краткого описания ситуации, в которой детям предстоит действовать. Когда дети играют в данную игру впервые и только знакомятся с сюжетом, логопед может наводящими вопросами подсказывать им действия или примерные диалоги. Часто дети фантазируют, придумывая новые ситуации, и логопед не ограничивает их инициативу.
Сюжетно-ролевые игры могут проводиться на протяжении всего курса логопедических занятий. В самом начале проводятся игры, помогающие детям наладить контакт друг с другом, обрести уверенность. Ребенок учится свободному общению, учится пользоваться мимикой и определенными жестами, управлять своим голосом, дыханием, а говорить во время таких игр ему приходится мало. Эти же игры можно организовать и с использованием расширенного высказывания в период активизации речи.
Заключительные занятия
Очень важно, чтобы дети убедились, что они могут в любой обстановке говорить легко, как на занятиях, и приобрели опыт свободной речи в психологически усложненной обстановке. Поэтому итоговые занятия в каждый из периодов логопедической работы проводятся как праздничные концерты. Это своеобразная школа публичных выступлений, где в присутствии малознакомых или незнакомых людей (дети других групп, родители, персонал данного учреждения и т. д.) дети читают стихи, разыгрывают небольшие инсценировки, преодолевая волнение, застенчивость, страх перед речью.
Для приобретения уверенности ребенку необходимо удачное выступление. Готовя программу, логопед учитывает речевые возможности, психологические особенности каждого ребенка и степень трудности учебного материала на данном этапе работы.
Подготовка к заключительному концерту начинается в конце первого месяца занятий, логопед предлагает детям выучить небольшие стихи, маленькие рассказы, состоящие из коротких простых нераспространенных предложений. Готовится своеобразное выступление типа переклички («Парад букв», «Парад цифр»). Проводится игра «Загадки» с куклами-петрушками. Выступления должны быть непродолжительными по времени.
В конце второго месяца продолжительность выступлений увеличивается. Разыгрываются небольшие сценки-диалоги с масками, с куклами-петрушками. Дается целое кукольное представление.
В конце третьего месяца дети участвуют в инсценировках рассказов и сказок со множеством персонажей. Выступают с пересказом или с рассказами и сказками собственного сочинения.
Психологическая подготовка детей к выступлению перед публикой проводится с первых занятий. Логопед их не только учит, как правильно говорить, но и как следует держаться во время речи (не опускать голову, смотреть на товарища, не делать лишних движений руками).
На занятиях, предшествующих празднику, логопед обсуждает с детьми, что нужно приготовить для украшения зала, какие детали костюмов можно смастерить самим и т. д. Все необходимое дети делают сами с помощью взрослых, подробно рассказывая, как и для чего выполняется соответствующая работа. Дети свободно общаются, закрепляют новые речевые навыки, когда готовят костюмы, гирлянды и т. д., когда украшают зал, развешивают свои поделки на выставке.
Праздничная обстановка, участие в концерте, естественно, вызывают у детей большое эмоциональное напряжение. Логопед напоминает родителям, что в этот день, насыщенный впечатлениями, не должно быть никаких дополнительных нагрузок на нервную систему детей. Желательно после праздника провести с детьми сеанс релаксации («Волшебный сон»), чтобы они отдохнули, успокоились.
Для родителей
Помощь детям будет эффективнее, если к их речи и поведению родители и логопед предъявляют единые требования. Это вполне достижимо, если родители будут регулярно посещать логопедические занятия (прежде всего те, где дается новый вид работы). При регулярных контактах с родителями логопед сможет продуктивно проводить беседы о результатах пройденного этапа и задачах последующего, давать указания для проведения домашних упражнений, обмениваться мнениями о состоянии речи и успехах ребенка, об особенностях работы с ним.
Для организации щадящего режима и закрепления навыков правильной речи дома полезно создавать игровые ситуации.
Нервные дети нуждаются в особых условиях, поэтому необходимо создать им такую обстановку, которая бы исключала речевую, физическую или эмоциональную перегрузку. С этой целью вводится общий и речевой щадящий режим. Важнейшее условие охранительного режима – соблюдение правильного распорядка дня.
Для оздоровления маленьких детей с дефектами речи можно делать ежедневную зарядка, совершать регулярные прогулки на свежем воздухе с включением игровых приемов. Во время прогулок старайтесь, чтобы ребенок не очень быстро бегал, меньше было игр с элементами соревнования. Спортивные упражнения должны способствовать выработке ритмичного плавного дыхания. Поэтому лучше ходить с ребенком в бассейн, на художественную гимнастику, на лыжах без палок.
Для заикающегося ребенка важно, чтобы он был спокоен, особенно перед ночным сном. Вечером не рекомендуется смотреть телевизор, играть в шумные игры. Самым приемлемым будет чтение какой-нибудь сказки. Слушая, ребенок должен сидеть удобно, приняв известную позу покоя. Хорошо вечером погулять с ним и во время прогулки мирно побеседовать. В это время комнату нужно проветрить. Это проводится за час-полтора до сна.
Устраняя заикание, необходимо замедлить быстрый темп речи ребенка. Это можно достигнуть тогда, когда вся семья включается в речевой режим. Все взрослые говорят четко и неторопливо, ровно и спокойно.
На занятиях работа над дикцией, речевым дыханием проводится в играх. В домашних условиях эти игры можно повторять, видоизменять и добавлять новые приемы. Воспитанию длительности и плавности выдоха поможет надувание шаров, резиновых игрушек, дутье на кораблик в тазу и т. п. Новый для ребенка способ речевого дыхания необходимо постоянно закреплять дома не только в специальных игровых упражнениях, но и в повседневной речи. Постоянно следить за тем, чтобы у ребенка во время речи был легкий и длительный спокойный выдох. Тогда вдох будет непроизвольным.
В период общения короткими фразами продолжается закрепление речевого навыка в течение всего дня.
При возможности можно записать речь ребенка, любое его «выступление». Это может быть чтение стихотворения, рассказанная сказка, поздравление или пожелание ко дню рождения. А потом прослушать запись на домашнем празднике. Восприятие собственной речи как бы со стороны окажет на ребенка положительное воздействие.
Для преодоления у детей страха речи дома можно разыгрывать различные сценки без слов, со словами; рассказывание басен в лицах, сюжетно-ролевые игры (домашний театр).
По мере восстановления речи необходимо постепенно из игровой ситуации переходить к реальной, жизненной. Можно взять с собой ребенка в магазин и оречевлять все свои действия. В следующий раз уже предложить ребенку передать деньги продавцу и получить покупку. Если ребенок будет стесняться, не стоит настаивать.
Приложение1 .
Занятия 4, 5, 6. Расслабление мышц ног
Логопед. Дети, примите позу покоя. Руки – на коленях... Успокоились. Слушайте и делайте, как я. (Повторяют упражнения «Кулачки», «Олени» под команду и показ логопеда.) Сжали кулачки, посильнее, чтобы косточки побелели– разжали, расслабились. Теперь подняли руки над головой, как рога у оленей,– опустили, расслабились.
Также на последующих занятиях логопед повторяет с детьми предыдущие упражнения со стихами или без них, по окончании повторных упражнений логопед обращает внимание детей на приятные ощущения от расслабленности мышц, например: «Руки свободные, ненапряженные, хорошо!» На усмотрение логопеда повторение может быть закончено или словами логопеда, или стихами. Например:
Руки не напряжены Наши руки так стараются,
И рассла-а-бле-ны... Пусть и ноги расслабляются...
Упражнение «Пружинки». Представьте, что мы поставили ноги на пружинки. Эти пружинки выскакивают из пола и отталкивают носки наших ног так, что стопы отрываются от пола и поднимаются кверху, а пятки продолжают упираться в пол. (Логопед показывает движения.) Снова прижмем стопы к полу. Крепче! Сильнее! Ох, как тяжело! Ноги напряжены. Перестали нажимать на пружинки. Ноги расслабились! Как приятно! Отдыхаем... Слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох! (Два раза.)
Что за странные пружинки
Упираются в ботинки?
Дети приподнимают носки, пятки в этот момент прижаты к полу.
Ты носочки опускай, Крепче, крепче нажимай,
На пружинки нажимай, Нет пружинок – отдыхай!
(Упражнение повторяется три раза.)
Руки не напряжены, – Знайте, девочки и мальчики:
Ноги не напряжены Отдыхают ваши пальчики!
И рассла-а-бле-ны... Дышится легко... ровно... глубоко...
Упражнение «Загораем». Логопед. Представьте себе, что ваши ноги загорают. (Логопед показывает, как вытянуть ноги вперед, сидя на стуле.) Ноги поднимаем, держим... держим... Ноги напряглись! (Логопед подходит к каждому из детей и проверяет напряжение мышц ног.) Теперь опустим ноги. Повторим упражнение. Напряженные наши ноги стали твердые, каменные. А потом ноги устали и отдыхают, расслабились!.. Как хорошо, приятно стало, ноги ненапряженные. Слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох!..
Мы прекрасно загораем!
Выше ноги поднимаем!
Держим... Держим... Напрягаем...
Загорели! Опускаем! (Ноги резко опустить на пол.)
Ноги не напряжены
И рассла-а-бле-ны...
Упражнение повторяется три раза. Руки расслаблены, лежат на коленях. Можно предложить детям рукой ощутить напряжение мышц ног, а затем сравнить с их расслаблением.
Логопед. Вот и закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, поняли, как расслабить свои ноги.
Задание на дом.
1. Вызывать ощущение общего покоя.
2. Обучать расслаблению рук и ног, фиксируя внимание детей на приятном состоянии ненапряженности после этих упражнений.
Приложение 2.
Занятия 10, 11, 12. Расслабление мышц живота
Логопед. Начинаем игру. Руки положите на колени, успокойтесь. (Дается формула общего покоя, и после нее повторяются кратко по три раза упражнения для расслабления рук, ног и корпуса.)
Напряженье улетело,
И расслаблено все тело.
Упражнение «Шарик». Логопед. Начинаем новое упражнение. Представим, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот. (Дети кладут ладонь на область диафрагмы.) Надуваем живот так, будто это большой воздушный шар. Тогда мышцы живота напрягаются. (Логопед показывает, как поднимается стенка живота при утрированном вдохе.) Это сильное напряжение, неприятно! Не станем надувать большой шар. Надуем живот спокойно, как будто у нас маленький шарик. Сделаем спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение мышц. Плечи нельзя поднимать!
Логопед обходит всех детей, проверяет, правильно ли они выполняют это задание. Для наглядности можно встать рядом, положить руку ребенка себе на живот, на область диафрагмы, и предложить сделать одновременно с логопедом вдох – выдох. Ребенок при этом продолжает второй рукой контролировать сокращение собственных мышц при дыхании.
– Вдохнуть! Выдохнуть! Мышцы живота расслабились. Стали мягкими. Теперь легко сделать новый вдох. Воздух сам легко входит внутрь! И выдох свободный, ненапряженный! Де лайте, как я.
Вот как шарик надуваем!
А рукою проверяем. (Делается вдох.)
Шарик лопнул – выдыхаем,
Наши мышцы расслабляем!
Дышится легко... ровно... глубоко... (Повторить три раза.)
– Закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, расслабились ваши руки и ноги, вам легко и приятно дышится.
Задание на дом.
1. Вызывать расслабление рук, ног, корпуса.
2. Обучать расслаблению мышц живота.
Приложение 3.
Занятия 16, 17, 18. Расслабление мышц речевого аппарата (губ, нижней челюсти)
Первая часть
Логопед. Дети, начинаем игру. Примите позу покоя. (Дается формула общего покоя.) Слушайте и делайте, как я: вдох – выдох!.. Руки, ноги ненапряженные, расслаблены. Все тело расслаблено. (Повторяются упражнения для расслабления мышц шеи.)
Упражнение «Хоботок». Логопед (показывает, как надо вытянуть губы). Вытяните губы «хоботком». Напряглись губы. А теперь они стали мягкими, ненапряженными. (Логопед показывает спокойное положение губ. Рот слегка приоткрыт, губы расслаблены.) Слушайте и делайте, как я.
Подражаю я слону:
Губы «хоботком» тяну.
А теперь их отпускаю
И на место возвращаю.
Губы не напряжены
И рассла-а-бле-ны...
Все последующие упражнения для расслабления мышц речевого аппарата повторяются по три раза. Дети могут ощутить напряжение и
расслабление губ, прикасаясь к ним чистым пальцем.
Упражнение «Лягушки». Логопед. Внимательно смотрите, как я буду делать следующее упражнение. (Логопед показывает движение губ, соответствующее артикуляции звука и. Фиксирует внимание детей на напряжении и расслаблении губ.) А теперь слушайте и делайте, как я. Вот понравится лягушкам:
Тянем губы прямо к ушкам!
Потяну – перестану.
И нисколько не устану!
Губы не напряжены
И рассла-а-бле-ны...
Упражнение «Орешек». Логопед. А теперь представьте, что вы разгрызаете твердый орешек. Крепко сожмите зубы. Вот так. (Логопед показывает, как надо сжать зубы.) Челюсти напряглись, стали как каменные. Это неприятно. Разожмите челюсти – легко стало, рот приоткрылся, все расслаблено. Слушайте и делайте, как я.
Зубы крепче мы сожмем, Губы чуть приоткрываются...
А потом их разожмем. Все чудесно расслабляется...
– Вы учились расслаблению речевого аппарата.
Вторая часть
Логопед. Ребята, оставайтесь в позе покоя. Сейчас, когда я буду читать стихи, вы закроете глаза. Начинается новая игра – «Волшебный сон». Вы не заснете по-настоящему, будете все слышать, но вы не будете двигаться и открывать глаза, пока я вам не разрешу. Внимательно слушайте и про себя повторяйте мои слова. Шептать не надо. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. «Волшебный сон» закончится тогда, когда я громко скажу: «Открыть глаза! Встать!» Внимание... Наступает «Волшебный сон»... (Тихим голосом, замедленно, с длительными паузами дается новая формула общего покоя. Отдельные формулы внушения повторяются два-три раза с изменением логического ударения.)
Реснички опускаются...
Глазки закрываются...
Мы спокойно отдыхаем... (Два раза.)
Сном волшебным засыпаем...
Дышится легко... ровно... глубоко...1
Наши руки отдыхают...
Ноги тоже отдыхают...
Отдыхают... засыпают... (Два раза.)
Шея не напряжена
И рассла-а-бле-на...
Губы чуть приоткрываются...
Все чудесно расслабляется. (Два раза.)
Дышится легко... ровно... глубоко...
Длительная пауза. Дети выводятся из «Волшебного сна»:
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали...
Громче, быстрее, энергичнее:
Хорошо нам отдыхать! Их повыше поднимаем.
Но пора уже вставать! Потянуться! Улыбнуться!
Крепче кулачки сжимаем, Всем открыть глаза и встать!2
Закончилась игра. Вы немного отдохнули, успокоились, расслабились ваши руки, ноги, все тело, губы и нижняя челюсть.
Задание на дом.
1. Вызывать расслабление рук, ног, мышц живота, корпуса, шеи, губ, нижней челюсти.
2. Проводить внушение (с закрытыми глазами днем сидя, а вечером перед сном внушение проводится, когда дети лежат).
Приложение 4.
Занятия 22, 23, 24. Расслабление речевого аппарата.
Внушение состояния покоя и расслабленности
по представлению
Первая часть
Логопед. Дети, примите позу покоя. Расслаблены наши руки и ноги. Все тело не напряжено. Расслаблено. (Повторяются упражнения для расслабления губ и нижней челюсти.) Вытягиваем губы вперед («Хоботок») – расслабляемся. Растягиваем губы («Лягушки») – расслабляемся. Сжимаем крепко зубы («Орешек»)–разжимаем – расслабляемся. Упираемся языком в верхние зубы («Сердитый язык») – расслабляемся. Упираемся языком в нижние зубы («Горка»)–расслабляемся. Расслаблен наш речевой аппарат!
Вторая часть
Логопед. Дети! Вы уже умеете отдыхать. Ваши руки, ноги, речевой аппарат расслабились по вашему желанию. Оставайтесь в позе покоя! Слушайте! Приходит «Волшебный сон»... Напряженье улетело...
И расслаблено все тело... (Два раза.)
Будто мы лежим на травке...
На зеленой мягкой травке...
Греет солнышко сейчас...
Руки теплые у нас...
Жарче солнышко сейчас...
Ноги теплые у нас...
Дышится легко... ровно... глубоко...
Губы теплые и вялые,
Но нисколько не усталые.
Губы чуть приоткрываются,
Все чудесно расслабляется... (Два раза.)
И послушный наш язык
Быть расслабленным привык! (Пауза длительная.)
Нам понятно, что такое
Состояние покоя...
– Закончилась игра. Вы хорошо отдохнули, успокоились и расслабились.
Задание на дом.
1. Проводить упражнения для расслабления речевого аппарата.
2. Проводить внушение с закрытыми глазами (днем – полностью, перед сном – без последних строчек): от слов «Хорошо нам отдыхать...».
Приложение 5.
Занятия 25, 26, 27. Формулы правильной речи
и уверенного поведения
Логопед. Вы научились говорить легко и красиво. Всегда и везде говорите так, как на занятиях. А чтобы каждый мог себе напомнить о правильной речи, я познакомлю вас с особыми командами, которые любит повторять Правитель Города красивой речи. Вы их услышите, когда наступит «Волшебный сон». Запомните их
и чаще вспоминайте, чтобы всегда говорить только красиво. Примите позу покоя. Наступает «Волшебный сон». Напряженье улетело...
И расслаблено все тело...
Губы чуть приоткрываются...
Все чудесно расслабляется...
И послушный наш язык
Быть расслабленным привык!
Чуть громче, императивно:
Мы спокойны всегда! (Два раза.)
Говорим всегда красиво,
Смело и неторопливо! (Два раза.)
Вспоминаем обязательно,
Что учили на занятиях! (Два раза.)
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Громко, четко говорим,
Никогда мы не спешим!
После длительной паузы, более тихим голосом:
Хорошо нам отдыхать...
Но пора уже вставать!
Голос звучит громко:
Веселы, бодры мы снова
И к занятиям готовы!
– «Волшебный сон» закончился. Вы хорошо расслабились, отдохнули. Наши особые команды вы услышите на следующем занятии и еще лучше запомните их.
Задание на дом.
Провести сеанс внушения днем полностью, перед сном – без последних строк. Вечером сеанс должен заканчиваться словами: «Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем...» Во время релаксации дети должны лежать с закрытыми глазами.
Приложение 6.
«Обруч». Оборудование. Обруч, картинки на ударный гласный звук о – окунь, овощи, обувь и т. д.
Ход игры.
Логопед (вызывает мальчика и девочку). Это – Оля (указывает на девочку), а это – Коля (указывает на мальчика). Как звали детей?
(Дети, контролируя речевой выдох, по одному произносят имена.)
– Оля и Коля катали на берегу реки Обь обруч. Что катали дети? (Дети произносят: обруч.)
– Как называлась река?
Дети. Обь.
Логопед дает Оле обруч. Оля толкает обруч: «Оп!», обруч прямо
катится к Коле. Коля ловко ловит обруч: «Оп!»
Логопед. Дети были очень рады. Коля катит обруч Оле: «Оп!» Оля взмахнула руками, обруч упустила. Обруч упал в Обь. Оля стоит на берегу и плачет: «Ой, ой, ой!»
Коля изображает, как он прыгает в Обь, достает обруч и отдает Оле: «Вот!»
«Ох!» – обрадовалась Оля.
Дети продолжают игру. Оля катит обруч и произносит слово на ударный звук о, например окна, окунь и т. д. Коля возвращает ей обруч и тоже произносит слово на звук о и т. д. Если дети не могут придумать, то логопед помогает им, показывая картинку, название которой начинается с ударного о.
Игру «Обруч» можно проводить с другими звуками. Объявляется дежурным любой гласный. Дети вспоминают слова, начинающиеся на заданный звук.
(zip - application/zip)
Статистика файлового архива
